Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №16"
Принято
Утверждено
Педагогическим советом
приказом от 27. 08. 2021г № 173-ОД
Протокол № 1 от 27.08. 2021 г
Директор МАОУ "СОШ №16"
_____________ Л.И.Аверина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАОУ «СОШ №16»
(Приложение к ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО)
Дегтярск
2021 год
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«
Средняя
общеобразовательная школа №16» располагается в центре города Дегтярск, на площади
Ленина, 9А.
Микросоциум школы характеризуется следующими признаками:
-отсутствием в городе крупных промышленных предприятий, недостаточным
количеством рабочих мест;
-значительным количеством родителей, которые выезжают на работу в г. Ревда и в г.
Екатеринбург и не уделяют достаточного внимания воспитанию и развитию детей;
-значительным количеством неблагополучных и малообеспеченных семей, многие из
которых мало занимаются вопросами воспитания и развития своих детей;
-низким уровнем информационной культуры населения;
-несформированностью системы учреждений, обеспечивающих формирование
информационной функциональной грамотности населения.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и учащихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие учащихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
органов ученического самоуправления, детских объединений дополнительного образования,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа организуется совместно с социальными партнёрами школы:
Совет ветеранов
Организация встреч с воинами локальных войн;
Афганистана
Акция «Милосердие»;
Городская
Профилактическая работа с семьями и детьми
ТКДН и ЗП, ГОМ
группы риска;
2
ГБУЗ СО Дегтярская ГБ
МКОУ «МУК № 2»
МКУ
«КДЦ
культуры»
Дворец
Городской совет ветеранов
Экскурсионное бюро
Детская библиотека
Городской музей
Музей МАОУ «СОШ №
30» имени 10 гвардейского
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
МКОУ ДОД «ДШИ»
МКОУ ДОД «ДЮСШ»
тематические классные часы;
пропаганда здорового образа жизни;
медицинское обследование учащихся;
работа по профориентации;
получение основ профессиональной подготовки;
работа кружков;
организация музыкально-литературных лекториев
для учащихся школы;
совместная организация мероприятий;
организация встреч с ветеранами войны, труда;
акция «Ветеран»;
акция «Милосердие»;
организация поездок по России, по родному краю;
организация тематических выставок для учащихся
школы;
организация тематических вечеров;
проведение
библиотечных
часов,
дискуссий,
диспутов;
тематические выставки;
тематические классные часы;
участие
учащихся
школы
в
городском
интеллектуальном марафоне;
тематические выставки;
проведение классных часов, бесед;
литературно-музыкальные гостиные;
организация выставок и концертов учащихся;
секции;
организация спортивной работы с учащимися.
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и
культурно-досуговой направленности. Однако, актовый зал (до 100 человек,) не дает
возможности проводить значимые массовые мероприятия с большим охватом учащихся. В
связи с чем, основном упор делается на работу с классными коллективами и межклассные
событийные мероприятия.
Школа является открытым информационно-ресурсным центром социокультурных
учреждений микрорайона.
На ее базе проводятся:
• акции,
• субботники,
• мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию,
• пропагандируется здоровый образ жизни,
• организуются мероприятия для жителей микрорайона: акции «Безопасная дорога»,
«Мама, папа я – спортивная семья», акции «Пожар легче предупредить, чем его тушить»,
«Поменяй сигарету на конфету», Дни здоровья, Дни защиты детей, «У светофора нет
каникул».
• совместные мероприятия с ТКДН и ЗП и отделом пропаганды ГИБДД.
• В школе работает клуб «Кадет 16»
• Школа активно сотрудничает с образовательными учреждениями города, с
внешкольными учреждениями культуры и спорта, отделом ГИБДД, военным комиссариатом,
городским музеем, детскими библиотеками, спортивными комплексами.
3
Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому мы
постоянно выделяем воспитательный потенциал окружения, создаем единую воспитательную
среду. Такое содружество расширяет сферу отношений учащихся, такая модель не замыкает
учащихся в круг интересов только учебной деятельности.
Благодаря партнёрским связям хорошо развита работа по профессиональной ориентации
обучающихся, наработан значительный практический опыт для формирования модуля
«Профориентация».
Большинство учащихся живёт на большом удалении от школы, разница в расписании
составляет до двух уроков, часть ребят посещают курсы внеурочной деятельности,
возможности уходить и затем возвращаться через 1-2 часа у учащихся нет, специальными
свободными помещениями, где ребята в основной школе могли бы пережидать свободное
время, образовательное учреждение не располагает. В следствие чего затруднено
комплектование объединений дополнительного образования, проведение мероприятий в
вечернее время. В то же время, примерно половина учащихся занимается после уроков в
учреждениях дополнительного образования городского уровня (спортивные, музыкальные
школы и т.п.), частных организациях и у репетиторов вне школы (средние и старшие классы).
Программой предусмотрен и дополнительный блок «Здоровье», направленный на
пропаганду у обучающихся здорового образа жизни, на формирование физического развития,
профилактику употребления алкоголя, табака, ПАВ и наркотических средств. Необходимость
выделения такого модуля связана, прежде всего, с низким уровнем физического развития у
многих учащихся, а также резким всплеском употребления вейпов.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №16» разработана в соответствии со
ст.12.1 Федерального закона о 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», на
основе Примерной рабочей программы воспитания, рекомендованной Министерством
просвещения Российской Федерации и ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
РАО», в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 «Об
объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»
.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в школе – личностное развитие
учащихся, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная работа строится на следующих принципах воспитания:
принцип культуросообразности и ценностно-смысловой направленности личности
обеспечивает реализацию воспитательного процесса как процесса приобщения к ценностям
4
культуры, способствующего расширению ценностно-смысловой сферы личности
обучающихся и развитию его духовно-нравственной культуры;
принцип интерактивного (межсубъектного) взаимодействия воспитателя и
воспитанников определяет необходимость создания детско-взрослой общности
(коллектива) как эффективного средства воспитания;
принцип самовоспитания (самосовершенствования) ориентирован на создание условий
для осознания и формулировки воспитанником системы жизненных целей и устремлений,
развития ответственности за их реализацию;
принцип демократизма, ориентированный на развитие самодеятельности и инициативы
всех участников воспитательного процесса (руководителей, учителей, обучающихся и
родителей),привлечение их к открытому обсуждению и коллективной подготовке
управленческих решений;
принцип гуманизма, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу,
счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития учащегося, его
творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном
самоопределении, интеграции в обществе;
принцип взаимодополнения, направленный на интеграцию трехбазовых средств
воспитания: непосредственного педагогического воздействия; совместной деятельности в
коллективе(детско-взрослой общности);самовоспитания в процессе идентификации.
На основе приоритетов государственной политики и опыта воспитательной
деятельности в образовательных организациях определена приоритетная цель в сфере
воспитания –воспитание человека как личности:
обладающей действенной нравственной позицией, укорененной в российских
традиционных духовных ценностях, готовой к мирному созиданию и защите Родины, к
созданию семьи и передаче традиционных ценностей новым поколениям (духовнонравственная культура);
владеющей актуальными знаниями и умениями, мотивированной к развитию
познавательного и творческого потенциала в современном и нформационном обществе
(социальная компетентность, социальный опыт);
способной к самоопределению, самореализации, самореабилитации в трудных
жизненных ситуациях на основе традиционных духовных ценностей и особого ценностного
отношения к родному городу, области, России.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании учащихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями учащихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений учащихся и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
5
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса,водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание учащимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании учащихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений учащихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития учащегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
6
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
учащихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений учащихся.
3. В воспитании учащихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения учащимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в общественно полезном труде;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о младших или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать учащихся в детские объединения, работающие по программам
внеурочной деятельности и дополнительным общеразвивающим общеобразовательным
программам, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
7
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских о
общественных объединений;
7)
организовывать для учащихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу с учащимися;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовывать работу по созданию безопасной среды, профилактике травматизма,
экстремизма, терроризма и проявлений негативных явлений;
12) формировать у учащихся здоровый образ жизни, стремление к физическому
развития и совершенствованию;
13) организовать
работу с семьями учащихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы, представленных в соответствующих модулях.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и учащимися. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
учащимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
- акция «Сегодня славим седину...»
- волонтёрская акция «Бумаге вторую жизнь!» (сбор макулатуры),
- акция «Солдатская посылка»
- волонтёрская акция «Чистый двор, чистая школа»,
- акция «Крышки для малышки»,
- акция «Неделя добрых дел»,
- участие в акциях Российского движения школьников (РДШ).
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
- Всероссийский открытый урок «Будь здоров!»;
- Всероссийская акция «Диктант Победы»;
8
- Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
- Всероссийский урок «Спорт - это жизнь!»;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- Всероссийский форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
- Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
- Всероссийский урок «#МыВместе»;
Уровень начального общего образования
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,
- Праздничные концерты, посвящённые Дню учителя,
- Конкурс новогоднего оформления кабинетов,
- Новогоднее праздничное представление,
- Конкурс «Ученик года».
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
- «Посвящение в первоклассники»,
- «Прощание с начальной школой»,
церемонии награждения (по итогам каждого триместра) учащихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, вручение знаков ВСФК ГТО.
На уровне классов:
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень основного и среднего общего образования
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
- Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,
- День Самоуправления и тематические праздничные мероприятия, посвящённые Дню
учителя,
- Конкурс новогоднего оформления кабинетов,
9
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
- День пятиклассника,
- Праздник последнего звонка,
- Выпускной вечер
церемонии награждения (по итогам учебного года) учащихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вручение
знаков ВСФК ГТО.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь учащемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими учащимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Функции классного руководителя включают в себя организационно-координирующие,
аналитическо-прогностические, коммуникативные и контрольные функции.
Организационно-координирующие функции:
- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
- координация учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом;
- организация и стимулирование социально значимой деятельности обучающихся в
классном коллективе, в том числе деятельности органов ученического самоуправления,
проектной деятельности;
- координация взаимодействия обучающихся, их родителей и законных представителей с
сотрудниками МОУ;
- организация воспитательной работы с обучающимися с целью формирования
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
самостоятельности и активной жизненной позиции обучающихся;
- организация и проведение классных часов и иных воспитательных событий,
координация участия класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и в период
каникул;
- организация работы по повышению педагогической и психологической культуры
10
родителей через проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность,
привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении;
- участие в работе педагогических советов, методического объединения классных
руководителей, административных совещаниях;
- стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;
- ведение документации классного руководителя.
Аналитическо-прогностические функции:
- построение модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе
школы в целом и приоритетным воспитательным задачам, поставленным государством и
обществом;
- изучение индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и интересов
обучающихся, выявление динамики их развития;
- выявление специфики и определение динамики развития класса;
- изучение, анализ состояния и условий воспитания каждого ребенка;
- изучение и анализ поведения обучающегося, профилактика асоциального поведения, в
том числе суицидального риска, у обучающихся во взаимодействии с педагогамипсихологами, социальными педагогами, медиаторами, тьюторами;
- анализ посещаемости учебных занятий, профилактика необоснованных пропусков
учебных занятий;
- изучение, анализ влияния малого социума на обучающихся класса (совместно
педагогами-психологами, социальными педагогами, тьюторами);
- учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;
- прогнозирование результатов воспитательной деятельности;
- прогнозирование последствий межличностных отношений, складывающихся в
классном коллективе;
- профилактика конфликтов и негативных социальных явлений в классном коллективе.
Коммуникативные функции:
- содействие созданию благоприятного климата в классе в целом и для каждого
обучающегося;
- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств,
установлении конструктивных отношений с социальным окружением;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся,
консультирование по вопросам воспитания и обучения;
- организация оперативного взаимодействия педагогических работников, занятых в
образовательном процессе, с классом, сотрудниками МОУ и родителями (законными
представителями) учащихся;
- содействие расширению социального партнерства МОУ в интересах воспитания и
развития обучающихся.
Контрольные функции:
- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий каждого учащегося.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребёнка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
11
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
12
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и класса.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и в объединениях
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в детских объединениях дополнительного образования и ВУД детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных учащимися ее
видов, потребностей самих учащихся, пожеланий родителей (законных представителей) и
материально-технических возможностей школы.
Спортивно-оздоровительное направление
Деятельность способствует всесторонне гармоническому развитию личности учащегося,
воспитанию ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное направление
Деятельность направлена на воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества
Общеинтеллектуальное направление
Деятельность направлена на воспитание творческого и ценностного отношения к
учению, труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала
Общекультурное направление
Деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование
основ культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное направление
Деятельность направлена на воспитание ценностного отношения к окружающей среде,
людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального
взаимодействия
Курсы ВУД
Занимательная
математика
Направление
Участники
Уровень начального общего образования
Общеинтеллектуальное
1-4 классы
13
Ответственные
Учителя начальных
классов
В мире книг
Общеинтеллектуальное
1-4 классы
Подвижные игры
1-4 классы
В мире природы
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Веселая палитра
Общекультурное
1-4 классы
Вокальный кружок
«Непоседы»
Общекультурное
1-4 классы
1-4 классы
Уровень основного общего образования
5,7 классы
Клуб юных математиков Общеинтеллектуальное
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Общекультурное
7 классы
Учитель-предметник
Клуб «Кадет-16»
Духовно-нравственное
5-8 классы
Учитель-предметник
Клуб «Краевед»
Общеинтеллектуальное
8-9 классы
Учитель-предметник
Отряд «ЮИД»
Социальное
8-9 классы
Учитель-предметник
ДЮП «Искра»
Социальное
8 классы
Учитель-предметник
Клуб «Спортик»
5-9 классы
Учитель-предметник
Волонтерский отряд
Спортивнооздоровительное
Социальное
5-9 классы
Учитель-предметник
Проектная деятельность
Общекультурное
5-9 классы
Учитель-предметник
Клуб «Школьные СМИ»
Социальное
9 классы
Учитель-предметник
Вокальный кружок
«Непоседы»
Клуб «Краевед»
Уровень среднего общего образования
Общеинтеллектуальное 10-11 классы
Учитель-предметник
Отряд «ЮИД»
Социальное
10-11 классы
Учитель-предметник
Клуб «Спортик»
10-11 классы
Учитель-предметник
Волонтерский отряд
Спортивнооздоровительное
Социальное
10-11 классы
Учитель-предметник
Проектная деятельность
Общекультурное
10-11 классы
Учитель-предметник
Клуб «Школьные СМИ»
Социальное
10-11 классы
Учитель-предметник
Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока осуществляется через ключевые
воспитательные задачи и предполагает следующее:
Уровень начального общего образования
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
14
побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; групповой работы или работы в
парах,которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с другими учащимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
Уровень основного общего образования
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Уровень среднего общего образования
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
15
демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Ученическое самоуправление»
Одной из важнейших стратегических задач системы образования на современном этапе
является создание условий успешной социализации личности, главным из которых является
развитие у детей социальной активности: способности и готовности к творческому
преобразованию окружающей реальности, преодолению трудностей, деятельному отношению
к настоящему и проектированию будущего. Активность - это способ самовыражения личности
ребенка, при котором сохраняется ее целостность, автономность, индивидуальность;
проявление субъектности ребенка, способности к самореализации в творческой деятельности,
волевых актах, общении. Для проявления субъектности учащимся
требуются
соответствующие условия, удовлетворяющие их потребностям и интересам, учитывающие их
способности.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Уровень начального общего образования
На уровне школы:
через деятельность Совета младших школьников, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских
общественных организаций;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
16
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность актива класса (ответственные за культмассовый сектор,
дежурство, подготовку к КТД и др.).
На индивидуальном уровне:
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
поконтролю за организацией дежурства и т.п.
Уровень основного общего образования
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских
общественных организаций;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы в классе (ответственные за культмассовый сектор, дежурство, подготовку
к КТД, и др.).
На индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
школьных и классных дел;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за организацией дежурства и т.п.
Уровень среднего общего образования
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета Старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, флешмобов и т.п.);
через организацию общешкольным событийных мероприятий;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских
общественных организаций;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
17
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы в классе (ответственные за культмассовый сектор, дежурство, подготовку
к КТД, физорги и др.).
На индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
школьных и классных дел;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за организацией дежурства и т.п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Уровень начального общего образования
мини-проект «Моё первое путешествие» (игра по станциям «Начинающий турист»,
пешеходные прогулки в парк « Крылатые качели», автобусные однодневные экскурсии за
город Екатеринбург, Ревда)
мини-проект «Путешествие в Книжную страну» (знакомство с
библиотекой,проведение тематических мероприятий, посвящённых литературным
событиям),
мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с
посещением предприятий и учреждений Дегтярска),
мини-проект «Мой любимый город» (экскурсии в музей ДК города Дегтярска,
интерактивные занятия),
Уровень основного общего образования
мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с
посещением предприятий Дегтярска),
мини-проект «Мой край родной» (экскурсия в исторические,
литературные,краеведческие музеи Свердловской области, интерактивные занятия и
квесты),
разработка образовательных путешествий и пешеходных квестов по улицам района
и города;
Уровень основного общего образования
мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с
посещением предприятий Дегтярска),
мини-проект «Мой край родной» (экскурсия в исторические, литературные,
краеведческие музеи Свердловской области, интерактивные занятия и квесты),
разработка образовательных путешествий и пешеходных квестов по улицам района и
города;
Уровень среднего общего образования
мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с
посещением предприятий Дегтярска),
мини-проект «Мой край родной» (экскурсия в исторические, литературные,
краеведческие музеи Свердловской области, интерактивные занятия и квесты),
разработка образовательных путешествий и пешеходных квестов по улицам района и
18
города;
организация проектно-исследовательской
социальную значимость;
деятельности
школьников,
имеющая
Модуль «Профориентация»
В современном меняющемся мире полученные знания быстро устаревают и становятся
неактуальными. Для достижения жизненных целей человеку необходимо овладеть ключевыми
навыками XXI века - креативностью, умением ориентироваться в мире информации,
критически мыслить, выстраивать коммуникацию, сотрудничать, применять полученные
знания на практике в реальном времени, принимать решения, видеть свои слабые места и
уметь работать над ними, брать ответственность, учиться и переучиваться.
События модуля направлены на поддержку индивидуальности учащихся.
Индивидуальность - это интегративное свойство человека, отражающее его способность к
самоосуществлению, характеризующее его творческое отношение к себе и своему бытию, к
социальному и природному окружению, представляющее собой неповторимое сочетание
общих и единичных черт. Одним из условий гармоничного развития личности является
познание своего "Я" и определение собственного места в социуме. Помочь взрослеющему
человеку в поисках ответов на жизненно важные вопросы: "Кто я?", "Каков мой жизненный
путь?" и др. - значит помочь в развитии способности быть автором собственной жизни.
Принципы профориентационной работы в школе:
Систематичность и преемственность - профориентационная работа не ограничивается
работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от
возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и
жизненных планах, от уровня успеваемости.
Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
Связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в
кадрах).
Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:
Профессиональная информация.
Профессиональное воспитание.
Профессиональная консультация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных
и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о
системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к участию
в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать
и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе
деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии
профессиональных интересов.
Профессиональное консультирование - изучение личности обучающегося и на этой
основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего
носит индивидуальный характер.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся выделены
следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
19
понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебнопознавательной деятельности, основанной на участии детей в различных видах деятельности.
5-7 классы: развитие у школьников личностного интереса к профессиональной
деятельности; формирование образа “Я”; приобретение первоначального опыта в различных
сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве,
экономике,
культуре.
Этому
способствует
выполнение
учащимися
профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с
требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и
элективных курсов; групповое и индивидуальное консультирование с целью оказания помощи
в выборе профиля обучения;
10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование
профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов,
оценка готовности к избранной деятельности.
Эта работа по профориентации осуществляется через:
На внешкольном уровне:
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
участие в олимпиадном движении, интеллектуальных конкурсах;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
На школьном уровне:
популяризация ценности знания в учебной и внеучебной деятельности (предметные
недели, недели науки, техники и производства; конкурсы личностных достижений; защита
научных проектов и др.);
организация проектной и исследовательской деятельности;
осуществление педагогической поддержки школьников в личностном и
профессиональном самоопределении;
развитие социально-педагогического партнерства с учреждениями дополнительного
образования;
проведение тематических профориентационных мероприятий (Фестиваль профессий,
День карьеры, конкурсы по профессиям).
На классном уровне:
- классные часы, тренинги,
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
тематические встречи «Мир профессий. Интересные люди»,
уроки профессионализма,
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная диагностика профессиональных склонностей и профессионального
потенциала учащегося, его способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии;
индивидуальное консультирование педагога-психолога для учащихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
помощь в осознании вызовов времени, связанных с многообразием и
многовариантностью выбора;
вовлечение учащихся в рефлексивную деятельность через определение и согласование
20
границ свободы и ответственности (нормы и правила жизнедеятельности), принятие
индивидуальности другого, развитие самоуважения и взаимоуважения;
помощь учащимся в осознании личностных образовательных смыслов через создание
ситуаций выбора, осуществление индивидуальных проб в совместной деятельности и
социальных практиках;
помощь в развитии способностей, одаренности, творческого потенциала,
определяющих векторы жизненного самоопределения, развитие способностей отстаивать
индивидуально значимые выборы в социокультурной среде;
помощь и поддержка потребностей и интересов детей и подростков, направленных на
освоение ими различных способов деятельности;
помощь и поддержка в самопознании через соотнесение многообразных образов "Я"
("Я - реальное", "Я - идеальное", "Я - деятельностное" и др.);
помощь и поддержка в освоении способов целеполагания для реализации жизненных
планов (профессиональное самоопределение, выбор жизненной позиции, мобильность и др.),
освоение социокультурных стратегий достижения жизненных планов;
организация деятельности по расширению опыта проектирования и реализации
индивидуального маршрута саморазвития, содействие в освоении конструктивных способов
самореализации.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых учащимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры учащихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Уровень начального общего образования
выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических плакатов;
Уровень основного и среднего общего образования
организация работы пресс-центра школы, включающей журналистов классов и группы
фотокорреспондентов, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, разнообразных событий,
деятельности органов ученического самоуправления и размещение материалов в
информационной зоне школы;
проведение пресс-конференций и тематических встреч;
поддержка интернет-сайта школы и групп в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
выпуск классных стенгазет, тематических плакатов.
Модуль «Работа с родителями»
Тема семьи актуальна для человека на протяжении всей его жизни. Именно в семье
человек находит защищенность, душевный комфорт, эмоциональную насыщенность
отношений. Внутрисемейные отношения, уклад жизни семьи - все это отражается на ребенке,
а в дальнейшем на качестве всей его жизни.
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
21
На школьном и классном уровнях:
круг семейных праздников, праздничных событий с учетом традиций и обычаев
национальных культур и конфессий;
выставки семейного творчества, презентации, фотовыставки, творческие семейные
форумы, портфолио семьи;
семейные гостиные и мастерские по произведениям художественной литературы,
посвященным семье;
традиции и обычаи, творческие мастерские по подготовке подарков для членов семьи,
праздничных украшений дома; традиции семейного досуга;
продолжение работы по воспитанию эмоционального отношения, чувства
сопричастности к истории своей семьи, преемственности поколений: исследовательские
проекты по изучению семейного родословия, истории семьи как части истории страны и
города: военные и блокадные годы, семейные реликвии, фотографии, рассказы
представителей старших поколений; изучение вклада членов своей семьи в развитие города,
послевоенное восстановление;
развитие совместной деятельности детей, родителей и педагогов (информационной,
просветительской, социальной): конференции, круглые столы, семинары, интернет-дискуссии,
игровые программы, праздничные события, социальные проекты, программы "Я - семьянин";
творческие выставки, мини-сочинения, эссе, школьные газеты и журналы, посвященные
ценности материнства и отцовства;
семейные клубы, уроки семьи, дискуссии и диспуты, психолого-педагогические
практикумы, круглые столы по правовому просвещению детей и родителей.
организация работы Советов родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
педагогов-психологов и других специалистов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Безопасность»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут
подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и
общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение
22
применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умение
действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе связанных с
угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность. В рамках
модуля
особое
внимание
уделяется
правовому
воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по
негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1. Профилактика детской дорожной безопасности
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) - целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и
условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и
получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками Правил
дорожного движения;
организация деятельности отряда ЮИД;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
разработка безопасного маршрута в школу,
праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов),
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по правилам дорожного движения,
тематические беседы и классные часы, инструктажи,
экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
участие в районных олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционно,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах
идорогах, соблюдению правил дорожного движения,
изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров.
На уровне основного и среднего общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по правилам дорожного движения,
участие в районных дистанционных олимпиадах и конкурсах,
инструктажи, беседы, классные часы,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах и
дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
проведение занятий в младших классах,
изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров,
внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования, который.
позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
23
учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе реализации проекта они
изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные
презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
профилактические беседы и классные часы,
участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно,
практикум «Пожарная эвакуация»,
викторина «Один дома»
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»,
участие в городском конкурсе детского творчества «Безопасность глазами детей»
На уровне основного и среднего общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
тематические беседы и классные часы,
экскурсии в пожарную часть;
практикум «Пожарная эвакуация»,
проведение занятий в младших классах,
участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП),
участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры межнационального
согласия и уважения; создание психологические безопасной поддерживающей,
доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления агрессии,
психологического и физического травмированы; формирование уважительного отношения к
ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления социальной,
творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование основ
знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и террористического
характера;
развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении угрозы
террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;
формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания;
Исходя из задач в школе работа организована по следующим направлениям:
информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
24
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека.
создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом;
действия по сигналу населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной
эвакуации»
декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта,
просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
викторина «Один дома»
конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
тематические мероприятия по классам, посвященные «Международному дню детского
телефона
доверия».
На уровне основного и среднего общего образования
классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;
тестирование учащихся 9-11 классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий,
тематические классные часы (беседы) «Ложное сообщение о террористической угрозе
– шутка, смех или слезы?»
тематические классные часы (беседы) «Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм»;
встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности;
раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской
направленности.
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
школе,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков,
и привычекправомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне начального общего образования
25
Тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике коррупции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
Тематическая беседа, посвящённая Дню Конституции РФ;
Тематические
классные
часы, посвящённые Международному
дню борьбы
с коррупцией;
Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
Профилактические беседы с сотрудниками полиции
На уровне основного и среднего общего образования
Классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению;
Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;
Интерактивное занятие «Права и обязанности подростков»;
Интерактивное занятие «Безопасность в интернете» - «Инструкция по применению»;
Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАП РФ ст.20.2;
Тестирование учащихся 7-11 классов по антикоррупционному мировоззрению.
Модуль «Здоровье»
Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых ценностей, от которой
зависит благополучие общества. Здоровье - это своего рода фундамент человеческой жизни.
На нем формируются этнические, интеллектуальные и другие ценностно-нормативные
стороны личности. Наиболее эффективным путем формирования ценности жизни и здоровья
детей является направляемая и организуемая взрослыми – педагогами и родителями
совместная деятельность.
Вся деятельность в рамках модуля направлена на пробуждение в учащихся желания
заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; на формирование
установок на использование здорового питания, использование оптимальных двигательных
режимов для учащихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска
здоровью учащихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); профилактика травматизма у
учащихся; становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены; формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения
заданий с учетом индивидуальных особенностей,.
Эта работа осуществляется через:
На внешкольном уровне:
участие в городских, районных и муниципальных спортивных соревнованиях;
подготовка и сдача нормативов ВСФК ГТО;
участие в социально-психологическом тестировании, направленном на раннее
выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ
На школьном и классном уровнях:
Уровень начального общего образования
просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни,
негативного отношения к вредным привычкам (уроки здоровья, профилактические беседы о
правильном питании, соблюдении правил личной гигиены, режиме дня, ведении здорового
26
образа жизни; классные часы по формированию ЗОЖ, конкурсы рисунков, динамические
паузы и «Весёлые переменки», тематические Дни здоровья),
инструктажи по правилам безопасности, соблюдению требований охраны труда вшколе;
мероприятия событийного характера, направленные на физическое развитие учащихся
и повышение у них физической культуры, приобщение к занятиям спортом (Спартакиада
начальной школы, соревнования «Мама, папа и я – спортивная семья», спортивные конкурсы,
соревнования и праздники).
Уровень основного и среднего общего образования
просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни,
негативного отношения к вредным привычкам, употреблению табака, алкоголя,
психоактивных веществ, наркотических средств (соблюдение правил личной гигиены, режим
дня, ведение здоровый образ жизни, классные часы по формированию ЗОЖ, Декада ЗОЖ,
антинаркотический месячник, встречи с профильными врачами, тренинги по формированию
ЗОЖ и отказа от вредных привычек, конкурс плакатов и рисунков, тематические Дни
здоровья);
инструктажи по правилам безопасности, соблюдению требований охраны труда в
школе;
мероприятия событийного характера, направленные на физическое развитие и
повышение физической культуры, приобщение к занятиям спортом (спортивные конкурсы,
соревнования и праздники)
На индивидуальном уровне:
рефлексивная
деятельность:
приобретение
навыков
противостояния
негативнымявлениям, разрушающим ценность жизни и здоровья человека;
через вовлечение учащихся в соблюдение правил личной гигиены, режима дня,
ведение здорового образа жизни, отказа от вредных привычек;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, мытьём рук, уходом за классной комнатой, и т.п.,
через соблюдение правильной осанки, двигательной активности;
через организацию правильного питания в столовой школы;
через самостоятельное проведение домашней зарядки, занятиями физическими
упражнениями, дозированное использование средств мобильной связи и компьютерной
техники;
через занятия в спортивных секциях учреждений дополнительного образования детей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами школы с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к учащимся, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между учащимися и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
27
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития учащихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие учащихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития учащихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе,
методическим объединением классных руководителей совместно с Советом обучающихся и
Советом родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей,
Совете родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и (или)
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации профилактической работы;
качеством организации здоровьесберегающей и спортивно-массовой работы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
28
