Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №16"
Принято
Утверждено
Педагогическим советом
приказом от 27. 08. 2021г № 173-ОД
Протокол № 1 от 27.08. 2021 г
Директор МАОУ "СОШ №16"
_____________
Л.И.Аверина
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
(новая редакция)
г.о. Дегтярск
2021 год
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………… 3
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования............................................................................................................. 7
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………………... 35
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………..51
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)при получении основного общего образования, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-
коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.............51
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………………………...89
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………… 89
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………………………111
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………120
3.1. Учебный план основного общего образования, календарный учебный график, план
внеурочной деятельности.и календарный план воспитательной работы………………………..120
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………………………………….136
3.3.Оценочные и методические материалы……………………………………………………….. 156
Приложения………………………………………………………………………………………….157
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ №
16» является основным нормативным документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности для получения основного общего образования. Она разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — Стандарт или ФГОС) к структуре основной
образовательной программы, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной
программы, с учетом изменений, внесенных в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования.
Основная
образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МАОУ «СОШ №16» в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном законе
Российской Федерации №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а именно:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
- обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню обучения
картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации об особенностях школы при планировании, организации и осуществлении
образовательной деятельности администрацией школы.
Программа создана с учетом особенностей и традиций образовательного учреждения, в
основу деятельности которого положены современная концепция развития качества
образования. МАОУ «СОШ № 16»
как тип образовательного учреждения, дающий
универсальное образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию личности,
приобретению глубоких знаний в школе и учитывает потребности детей, мотивированных на
учебу и обладающих необходимыми способностями.
Образовательная организация знакомит обучающихся и их родителей (законных
представителей) с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, с уставом и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования конкретизируются и закрепляются
в договоре между ними и образовательной организацией.
Основная образовательная программа ООО определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
3
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей определяет решение основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех ее участников;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
4
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования:
Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных
законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и
другими нормативными документами; утверждение не приходящей ценности общекультурного
человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки,
культуры, литературы и искусства.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей,
повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей,
учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.
Принцип индивидуализации обучения: всесторонний учет уровня развития способностей
каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и
коррекции развития обучающихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных
интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации: выявление и развитие у обучающихся склонностей и
способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
Принцип целостности: построение деятельности школы на основе единства процессов
развития, обучения и воспитания обучающихся; создание сбалансированного образовательного
пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования,
адекватность педагогических технологий, содержанию и задачам образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
5
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа учитывает
психолого-педагогические
особенности развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
6
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
- изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы,
включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
7
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы,
включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету учебного плана
1.2.3.Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
8
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать также:
1)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы ООО
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
9
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем формам
коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия соответствующим
10
правонарушениям с привлечением институтов гражданского общества и государства
предусматривает решение на уровне основного общего образования следующих задач:
1)
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
2)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
11
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи
тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо
вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
12
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
● выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта,
13
алгоритм проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических задач;
● планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
● устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
● анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств;
● оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
14
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
● объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их
общие признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
● самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
15
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации,
достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию
текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
● проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой
фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по
защите окружающей среды.
5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи
мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
● определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
16
● критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной
задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
● использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии
для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение на следующем
уровне общего образования.
17
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
отражают:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
-создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
-развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
-овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
-понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
-умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
-выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
-умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
18
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
-осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
-соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
-стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
-распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
-уместное использование фразеологических оборотов в речи;
-корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
-использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
-идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
-распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
-распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
-распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
-распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
-проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
-проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
-анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
-определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
-определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
-деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
-умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
-проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
-опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
19
-умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
-определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
-определение грамматической основы предложения;
-распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
-распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
-опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
-определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
-определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
-умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
-пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
-пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
-использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
-использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
-использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
-поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
-освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
-применение правильного переноса слов;
-применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
-соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
-выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
20
-нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
-соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
-приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
-стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
-видение традиций и новаторства в произведениях;
-восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
21
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература» отражают:
Родной язык(русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература(на русском):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
22
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Общественно-научные предметы.
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
23
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
отражают:
История России. Всеобщая история:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
24
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика.
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
25
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
- оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
- решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
- нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
26
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
27
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
- воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
28
Естественно-научные предметы.
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы"
отражают:
Физика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин
техногенных и экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)
формирование представлений о нерациональном использовании природных
29
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин и
механизмов;
9)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Биология:
1)формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2)формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4)формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Химия:
1)
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
30
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6)
формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Искусство.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить :
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" отражают:
Изобразительное искусство:
1)
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2)
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3)
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5)
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
31
7)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6)
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" отражают:
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
32
процессов, правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы
безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" отражают:
Физическая культура:
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития
33
своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности
и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)".
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
34
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
35
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Планируемые результаты освоения программ учебных предметов, курсов (личностные,
метапредметные и предметные результаты) представлены в рабочих программах (приложение к
ООП ООО).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции
ориентация образовательного
процесса на достижение
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего
образования
обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным
процессом
Основные направления и цели
оценочной деятельности
оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой
оценки)
оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с
36
целями аккредитации, аттестации,
мониторингового исследования)
Итоговая оценка результатов
освоения ООП ООО определяется
по результатам промежуточной
аттестации обучающихся,
осуществляющейся в ходе
совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся
Внутренняя оценка:
включает
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений обучающихся,
отражает
динамику
формирования их способности к
решению учебно-практических и
учебно-познавательных
задач
и
навыков проектной деятельности.
по результатам итоговой
(в том, числе государственной)
аттестации обучающихся
Внешняя оценка:
характеризует уровень достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
необходимых
для
продолжения
образования
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Категории, основные объекты, процедуры оценивания:
Категория
Объект оценивания
Процедура оценивания
оценивания
Итоговая
оценка планируемые
результаты Итоговая аттестация выпускников
подготовки
содержания блоков «Выпускник
выпускников
научится»
всех
изучаемых
программ.
37
Оценка результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и
работников
образования
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы,
составляющие содержание блоков
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник
получит
возможность научиться» всех
изучаемых программ
аккредитация
образовательных
учреждений,
аттестация
педагогических кадров, а также
мониторинговые
исследования
разного уровня
Оценка состояния и
тенденций
развития
систем
образования
ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты
основного общего образования,
составляющие
содержание
первых,
целевых
блоков
планируемых результатов всех
изучаемых программ
мониторинговые
исследования
разного
уровня.
При
этом
дополнительно
используются
обобщённые данные, полученные по
результатам
итоговой
оценки,
аккредитации
образовательных
учреждений
и
аттестации
педагогических кадров
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательной организации относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
38
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В
соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
образовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Во внутришкольной системе оценке качества образования в целях оптимизации
личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный контроль качества образования организуется администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
39
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного контроля качества образования
Содержание и периодичность внутришкольного контроля качества образования
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
40
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного контроля качества образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка
за счёт учебных предметов
формируется
Основной
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
объект
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
оценивания
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
предполагает
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней):
- базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
- выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий - оценка
«отлично» (отметка «5»);
- ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и низкий оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
41
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные, групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для обеспечения индивидуального подхода; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету,
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в
целях:
— контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
— оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
федерального государственного образовательного стандарта;
— проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим
работником с учетом образовательной программы.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по пятибалльной
системе.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной
42
программой, и могут включать в себя проведение дополнительной работы с учащимся,
индивидуализацию
содержания
образовательной
деятельности
учащегося,
иную
корректировку образовательной деятельности в отношении учащегося.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах и иных
установленных документах).
Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством
заполнения предусмотренных документов, так и по запросу родителей (законных
представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы в родителями
(законными представителями) учащихся комментируют результаты текущего контроля
успеваемости учащихся в устной форме.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах
текущего контроля успеваемости учащегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю, либо
секретарю образовательной организации.
Промежуточная аттестация в рамках урочной деятельности представляет собой
процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Порядок проведения промежуточной аттестации предусматривается локальным
нормативным актом образовательной организации.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов триместровых
промежуточных аттестаций, и представляет собой результат триместровой аттестации в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
одного триместра, либо среднее арифметическое результатов триместровых аттестаций в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
более одного триместра. Округление результата проводится как среднее арифметическое.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
— объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
— соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
— оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
43
Промежуточная аттестация в образовательной организации проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
а) письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты,
всероссийские проверочные работы и другое;
б) устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
в) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной
программой.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий, проектов в
ходе образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, иных подобных мероприятиях. Образовательной программой может быть
предусмотрена накопительная балльная система зачета результатов деятельности
обучающегося.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет
право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется образовательной организацией с учетом учебного
плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его родителей,
законных представителей).
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
учащихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации учащихся в
устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об
итогах промежуточной аттестации учащегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю, либо
секретарю образовательной организации.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации могут быть
установлены образовательной организацией для следующих категорий учащихся по
заявлению учащихся (их законных представителей):
— выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на
российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и
тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
— отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
— для иных учащихся по решению педагогического совета или иного органа
образовательной организации.
44
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений и педагогического совета образовательной организации.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Если обучающийся получил неудовлетворительные результаты промежуточной
аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
или не прошел промежуточную аттестацию при отсутствии уважительных причин, то
организация не вправе отчислить обучающегося за неуспеваемость сразу после указанной
промежуточной аттестации.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Они вправе
пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с момента
образования такой задолженности.
Ответственность за ликвидацию учащимися общеобразовательной организации
академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их
родителей (законных представителей).
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в сроки, определяемые организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в пределах одного года с момента образования академической задолженности.
Вопрос об оставлении на повторное обучение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья по итогам промежуточной аттестации должен рассматриваться
индивидуально, исходя из характера ограничений, а также из содержания самой
адаптированной программы.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией
создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на
следующий курс условно.
Образовательные
организации,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего
образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для
ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее
ликвидации.
Промежуточная аттестация обучающихся, получающих образование в форме семейного
образования, проводится в соответствии в сроки и в формах, предусмотренных
образовательной программой, и порядке, установленном локальным нормативным актом
образовательной организации.
По заявлению обучающегося, получающего образование в форме семейного образования
образовательная организация вправе установить индивидуальный срок проведения
промежуточной аттестации.
Лицо, желающее пройти промежуточную аттестацию в образовательной организации, (его
законные представители) имеет право на получение информации о сроках, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации, а также о порядке зачисления обучающегося,
получающего образование в форме семейного образования в образовательную организацию.
45
Обучающийся в форме семейного образования обязан подать заявление о зачислении его
в образовательную организацию не позднее установленного образовательной организацией
срока до начала проведения соответствующей промежуточной аттестации.
В
ином случае гражданин к проведению промежуточной аттестации в указанный
срок не допускается.
Государственная итоговая аттестация
В
соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
выбору обучающегося. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Допуском к государственной итоговой
аттестации является успешное прохождение Итогового собеседования по русскому языку.
ГИА, завершающая освоение основной образовательной программы основного общего
образования, является обязательной.
ГИА проводится государственными экзаменационными комиссиями (далее - ГЭК) целях
определения соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ
основного общего образования соответствующим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (далее обязательные учебные предметы).
Экзамены по другим учебным предметам: литературе, физике, химии, биологии,
географии, истории, обществознанию, иностранным языкам, информатике и информационнокоммуникационным технологиям (ИКТ), а также по родному языку из числа языков народов
Российской Федерации и литературе народов Российской Федерации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору.
ГИА по всем учебным предметам проводится на русском языке. ГИА проводится:
а) в форме основного государственного экзамена (далее - ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
стандартизированной формы (далее - КИМ) - для обучающихся образовательных организаций,
в том числе иностранных граждан, лиц без гражданства, в том числе соотечественников за
рубежом, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших образовательные программы
основного общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также для лиц,
освоивших образовательные программы основного общего образования в форме семейного
образования или самообразования и допущенных текущем году к ГИА;
б) в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий,
билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ) - для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов,
освоивших образовательные программы основного общего образования.
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном
объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных).
46
Выбранные обучающимся учебные предметы, форма (формы) ГИА указываются им в
заявлении, которое он подает в образовательную организацию до 1 марта.
Обучающиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или призерами
заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, членами сборных команд
Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах и сформированных в
порядке, устанавливаемом Министерством образования и науки Российской Федерации,
освобождаются от прохождения государственной итоговой аттестации по учебному предмету,
соответствующему профилю всероссийской олимпиады школьников, международной
олимпиады.
Обучающиеся вправе изменить (дополнить) перечень указанных в заявлении экзаменов
только при наличии у них уважительных причин (болезни или иных обстоятельств,
подтвержденных документально) в установленном порядке.
Заявление подается обучающимися лично на основании документа, удостоверяющего их
личность, или их родителями (законными представителями) на основании документа,
удостоверяющего их личность, или уполномоченными лицами на основании документа,
удостоверяющего их личность, и оформленной в установленном порядке доверенности.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления
представляют копию рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а
обучающиеся дети-инвалиды и инвалиды - оригинал или заверенную в установленном порядке
копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным
государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Проведение ОГЭ и ГВЭ в образовательной организации осуществляется по единому для
всех ОО расписанию экзаменов. По каждому учебному предмету устанавливается
продолжительность проведения экзаменов.
Для лиц, повторно допущенных в текущем году к сдаче экзаменов по соответствующим
учебным предметам в случаях, предусматриваются дополнительные сроки проведения ГИА в
формах, устанавливаемых настоящим Порядком (далее - дополнительные сроки).
Для
обучающихся, не имеющих возможности по уважительным причинам,
подтвержденным документально, пройти ГИА в установленные сроки, ГИА по обязательным
учебным предметам проводится досрочно, но не ранее 20 апреля, в формах, устанавливаемых
Порядком проведения ГИА.
Перерыв между проведением экзаменов по обязательным учебным предметам, сроки
проведения которых установлены в соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования,
составляет не менее двух дней.
В продолжительность экзаменов по учебным предметам не включается время, выделенное
на подготовительные мероприятия (инструктаж обучающихся, вскрытие пакетов с
экзаменационными материалами, заполнение регистрационных полей экзаменационной работы,
настройка технических средств).
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому,
продолжительность ОГЭ увеличивается на 1,5 часа.
Повторно к сдаче ГИА по соответствующему учебному предмету в текущем году по
решению ГЭК допускаются следующие обучающиеся:
- получившие на ГИА неудовлетворительный результат по одному из обязательных
учебных предметов;
- не явившиеся на экзамены по уважительным причинам (болезнь или иные
обстоятельства, подтвержденные документально);
- не завершившие выполнение экзаменационной работы по уважительным причинам
(болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
47
- апелляция которых о нарушении установленного порядка проведения ГИА конфликтной
комиссией была удовлетворена;
- результаты которых были аннулированы ГЭК в случае выявления фактов нарушений
установленного порядка проведения ГИА, совершенных лицами, указанными в пункте 37
Порядка проведения ГИА, или иными (неустановленными) лицами.
Экзамены проводятся в ППЭ, места расположения которых утверждаются органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, учредителями по согласованию с ГЭК.
Для каждого обучающегося выделяется отдельное рабочее место. Аудитории, выделяемые
для проведения экзаменов по русскому языку, оснащаются средствами воспроизведения
аудиозаписи, по иностранным языкам - оснащаются средствами записи и воспроизведения
аудиозаписи, по отдельным учебным предметам - оборудованием для лаборатории, по
информатике и ИКТ, а также в других случаях - компьютерной техникой.
По решению органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющих государственное управление в сфере образования, ППЭ оборудуются
стационарными и переносными металлоискателями, средствами видеонаблюдения, средствами
подавления сигналов подвижной связи.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому,
образовательная организация оборудуется с учетом их индивидуальных особенностей.
Материально-технические условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в аудитории, туалетные и иные помещения, а
также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных
дверных проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория располагается на первом этаже;
наличие специальных кресел и других приспособлений).
При проведении экзамена присутствуют ассистенты, оказывающие указанным
обучающимся необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей,
помогающие им занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.
Указанные обучающиеся с учетом их индивидуальных особенностей в процессе сдачи
экзамена пользуются необходимыми им техническими средствами.
ГВЭ по всем учебным предметам по их желанию проводится в устной форме.
При проведении экзамена по иностранным языкам в экзамен также включается раздел
«Говорение», устные ответы на задания которого записываются на аудионосители.
При проведении ГВЭ в устной форме устные ответы обучающихся записываются на
аудионосители или протоколируются.
Утверждение результатов ГИА осуществляется в течение одного рабочего дня с момента
получения результатов проверки экзаменационных работ.
Ознакомление обучающихся с полученными ими результатами ГИА по учебному
предмету осуществляется не позднее трех рабочих дней со дня их утверждения ГЭК.
Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по
обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определенное
органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим
государственное управление в сфере образования, учредителем.
Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные
результаты более, чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим
повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в
дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным
предметам не ранее чем через год в сроки и в формах, устанавливаемых настоящим Порядком.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
48
К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить суммирующийся (накапливаемый) эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Текущая и промежуточная аттестация внеурочной деятельности
Целями оценки образовательных результатов внеурочной деятельности учащихся
являются: реализация права учащихся на удовлетворение их индивидуальных потребностей и
интересов в процессе получения образования; обеспечение социальной защиты учащихся,
соблюдение прав и свобод в части содержания внеурочной деятельности, ее влияния на
личностное развитие обучающихся; установление степени соответствия фактически
достигнутых учащимися учебных результатов планируемым результатам ОП; содействие
контролю реализации включенных в ООП рабочих программ внеурочной деятельности;
оптимизация внутренней системы оценки качества образования и развитие информационной
открытости учебной организации.
Оценивание образовательных результатов может проводиться с применением следующих
(одного или нескольких) методов: тестирование; опрос; собеседование; творческий экзамен;
защита обучающимися проекта; экспертная оценка; педагогическое наблюдение, концерт.
Данные фиксируются безотметочным способом.
Для безотметочной фиксации данных оценки образовательных результатов учащихся
применяются следующие способы: проценты; знаки и символы; рисунки; рейтинги; листы
достижений; программируемые шаблоны.
Словесная характеристика учащегося (устная или письменная) как способ фиксации
результата внеурочной деятельности используется только в ходе текущего формирующего
оценивания.
К подлежащим оценке (в ходе внеурочной деятельности) личностным образовательным
результатам учащихся следует относить: полученный в процессе освоения образовательной
программы опыт гражданской практики; толерантность в отношении других культур, народов,
религий; ориентация обучающихся на гуманистические идеалы и демократические ценности;
самостоятельность в социально и личностно значимых ситуациях; опыт проектирования своей
социальной роли; осознание и развитие личностных смыслов учения; готовность и способность
к самообразованию; иное, если это актуально для специфики ООП.
К подлежащим оценке метапредметным образовательным результатам обучающихся
следует относить: личностные универсальные учебные действия (нравственно-этическая
ориентация; готовность к выбору жизненной позиции и др.); рефлексивные УУД
(целеполагание; планирование деятельности; выбор способов деятельности; самоконтроль;
самооценка и др.); познавательные УУД (поиск и кодирование информации, в т. ч.
представленной в цифровой форме; смысловое чтение; проектно-исследовательская
компетентность и др.); коммуникативные УУД (выступление с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; выражение своего мнения; бесконфликтность; создание текстов различных
типов, стилей и видов.
Оценка личностных образовательных результатов обучающихся должна носить
неперсонифицированный характер.
Образовательные результаты учащихся, результаты аттестации внеурочной деятельности
подлежат учету. Для учета образовательных результатов обучающихся по программам ВД
используются: журналы учета, форма которых утверждается руководителем образовательной
организации.
Оценка проектной деятельности обучающихся
49
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
При оценке индивидуального проекта будут использоваться следующие критерии:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Решение о том,
что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что такая оценка
выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий
может быть зафиксирована на базовом уровне. Решение о том, что проект выполнен на базовом
уровне, принимается при условии, что такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
презентация проекта; даны ответы на вопросы.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)при получении основного общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
50
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего
образования (далее - Программа) направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.);
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
● организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
УУД в основной школе;
● реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
51
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
● включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
● обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют
собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Приоритетное значение в развитии УУД приобретают коммуникативные учебные
действия. Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Группы универсальных учебных действий
Личностные УУД
(обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях)
✔
Самопознание и самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
✔
Смыслообразование и смыслопорождение (установление учащимся связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом)
✔
Нравственно- этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор)
Регулятивные УУД
(обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности)
✔
Целеполагание
✔
Планирование
✔
Прогнозирование
✔
Контроль
✔
Волевая саморегуляция
✔
Коррекция
✔
Оценка
Познавательные УУД
52
✔
Общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование учебной цели,
информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний,
произвольное и осознанное построение речевого высказывания, смысловое чтение текстов
различных жанров, извлечение информации в соответствии с целью чтения, выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от условий и др.)
✔
Логические (анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации
объектов)
✔
Постановка и решение проблем (формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов ее решения)
Коммуникативные УУД
(обеспечивают социальную компетентность учащихся)
✔
Коммуникация как взаимодействие (действия, направленные на учет позиции
собеседника либо партнера по деятельности)
✔
Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели,
организации и осуществлению совместной деятельности)
✔
Коммуникация как условие интериоризации (действия, служащие средством
передачи информации другим людям и становления рефлексии)
Формирование
УУД
является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов, курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений.
Предметные области
Смысловые акценты УУД
«Русский язык и
литература»;
«Родной язык и
литература»;
«Иностранный язык.
Второй
иностранный язык.»
- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека;
- формирования морально-ценностной позиции учащихся,
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и познавательное
развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в
процессе освоения системы понятий и правил,
- моделирование (перевод устной речи в письменную),
- использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся,
личностных
основ
российской
гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
Общественнонаучные предметы
53
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной культ
уры народов России
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов,
- понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, понимание роли информационных процессов в современном
мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой
культуры,
универсальном
языке
науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях; овладение математическими
рассуждениями; умение применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладение умениями решения учебных задач; представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях,
- поиск и выделение необходимой информации; моделирование, выбор
наиболее эффективных способов решения задач,
- анализ, синтез, сравнение, сопоставление, аналогия, классификация,
ранжирование объектов, причинно-следственные связи, логические
рассуждения, выдвижение гипотез, доказательства, практические
действия
- формирование речевых умений: дети учатся высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения
учебной задачи
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России
и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
формирование
представлений
об
исторической
роли
54
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
- формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление в разных формах деятельности,
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
55
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
- готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное
и социальное развитие личности обучающихся;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности
в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях,
- взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах спорта),
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
Активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя
в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы), урок - проблемная ситуация, урок - диалог; урок—
взаимообучение, творческие мастерские, занятия в клубах, научных сообществах и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
ситуация-проблема
ситуацияиллюстрация
ситуация-оценка
Технологии, методы и приемы развития УУД
прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения)
прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию
для нахождения более простого способа её решения
прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение
56
ситуация-тренинг
прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач:
Личностные универсальные — на личностное самоопределение;
учебные действия
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные
— на учёт позиции партнёра;
универсальные
учебные — на организацию и осуществление сотрудничества;
действия
— на передачу информации и отображению предметного
содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска
универсальные
учебные решения задач;
действия
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического
исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные — на планирование;
учебные действия
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование в
учебной деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
57
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитываются следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
58
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то области, формулируются отдельные
— продукта, обладающего определёнными характеристики итогов работ. Отрицательный
свойствами
и
необходимого
для результат есть тоже результат
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение гипотезы
и реализации этого плана. Результат (для решения этой проблемы) и последующую
проекта должен быть точно соотнесён со экспериментальную или модельную проверку
всеми
характеристиками, выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. Учитель становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
направления
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
исследовательское,
инженерное,
прикладное,
59
виды проектов
содержание
количество участников
длительность
(продолжительность) проекта
дидактическая цель
информационное, социальное, игровое, творческое
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практикоориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм
внедрения, др.
монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.
индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете)
от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор
проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами.
Особенностью работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.
Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных
сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
60
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Для формирования алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты,
которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Учебный проект —способ проверки знаний
обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в
форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы учебно-исследовательской деятельности
учебно- ●
урок-исследование, урок-лаборатория, урок творческий
отчет,
урок
изобретательства,
урок
урочных «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
открытых мыслей;
●
учебный
эксперимент,
который
позволяет
организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности,
как
планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
●
домашнее задание исследовательского характера
может сочетать в себе разнообразные виды, причём
позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно- • исследовательская практика обучающихся;
исследовательской
• образовательные экспедиции — походы, поездки,
деятельности на внеурочных экскурсии с чётко обозначенными образовательными
занятиях
целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое
изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
Формы организации
исследовательской
деятельности
на
занятиях
61
• ученическое научно-исследовательское общество —
форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и
др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход.
Условия проектной деятельности:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
62
•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов
2.1.5 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в
себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ компетенции обучающихся включают
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
факультативы;
•
кружки;
•
интегративные межпредметные проекты;
•
внеурочные и внешкольные активности;
•
иные.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ - компетенции
обучающихся, выделяют:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•
создание и редактирование текстов;
•
создание и редактирование электронных таблиц;
•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб-страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
63
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение
для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
64
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов;
моделирование с использованием средств программирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ
65
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов описаны возможности того, что обучающийся сможет делать:
●
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
●
получать информацию о характеристиках компьютера;
●
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
●
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
●
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
●
соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов будут достигнуты следующие:
●
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
●
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
●
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
●
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов будут достигнуты следующие:
●
использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
●
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
●
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
●
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
●
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
●
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
●
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
●
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
●
участвовать в коллективном создании текстового документа;
●
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
66
планируемых результатов обучающийся сможет:
●
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
●
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
●
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
●
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования
и частотой дискретизации);
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов обучающийся сможет:
●
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
●
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
●
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
●
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
●
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
●
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
●
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся сможет:
●
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
●
использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
●
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
●
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;
В рамках направления «Информационная безопасность» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
●
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
●
соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
●
различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно
67
2.1.8 Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Система социального партнерства позволяет расширить образовательное пространство и
создает условия для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов школьников в
дополнительном образовании, через систему воспитательной работы, а также инновационной
деятельности ОУ, профессионального совершенствования учителей.
Учебные, научные и социальные организации
Направление, формы сотрудничества
НОЧУ ДПО «Уральский центр подготовки кадров»
г.Екатеринбург
Научное консультирование. Помощь в
организации внутрикорпоративного
обучения. Предоставление
информационных и методических
материалов. Повышение квалификации.
Центр «Подросток» г.Ревда
Организация мониторинга личностного
развития. Профориентация.
Государственное казённое специальное
(коррекционное) ОУ СО для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья "Ревдинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа"
Психолого-медико-педагогическое
консультирование.
Предоставление информационных и
методических материалов. Повышение
квалификации.
Централизованная библиотечная система
г.о.Дегтярск
Внеурочная деятельность. Проектная и
исследовательская
деятельность. Творческие вечера,
встречи.
ФОК «Лыжная база» г.о.Дегтярск
Спортивные соревнования, внеурочная
деятельность.
МУК «КДЦ «Дворец культуры» г.о.Дегтярск
Спортивные соревнования, конкурсы,
акции, фестивали, внеурочная
деятельность.
ТКДН и ЗП г.о.Дегтярск
Индивидуальные и групповые занятия с
обучающимися, тренинги.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
● укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
● уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
● непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
68
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать в себя следующее:
● педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
● педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
● педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
● педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
● педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
● характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
● педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
● наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
● педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Одним из условий формирования и развития УУД является использование различных
педагогических средств. Среди них: учебное сотрудничество, совместная деятельность,
рефлексия и пр.
Учебное сотрудничество
Составляющие организации совместного действия:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
69
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное сотрудничество оказывает влияние на развитие коммуникативных и
кооперативных компетенций школьников. Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия
для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
70
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
Эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать
письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает. сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. .
Важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
В 5—8 классах происходит шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Тренинги
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Необходимо уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений
по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
71
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
Рефлексия
Рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Сферы существования рефлексии:
- сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для
её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
- сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
- сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая
способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс
своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?».
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
72
познавательной позиции, способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Партнерская позиция педагога
может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.10. Система оценки деятельности организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Оценка результатов деятельности образовательной организации
Осуществляется
Материалы для оценки
Предмет оценки
В ходе его
аккредитации.
В рамках
аттестации
педагогических
кадров
Результаты итоговой оценки
достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования учитывая:
• результаты мониторинговых
исследований разного уровня
(федерального, регионального,
муниципального);
• условия реализации основной
образовательной программы основного
общего образования;
• особенности контингента
обучающихся.
Текущая оценочная
деятельность образовательной
организации и педагогов и, в
частности, отслеживание
динамики образовательных
достижений выпускников
основной школы данной
образовательной организации.
Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных негативных
последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание ее
посредством наблюдения, постоянного контакта координаторов и педагогов.
Прогноз негативных результатов
Способы коррекции
Негативное
реагирование
отдельных Система
ознакомительных
занятий
и
учащихся и родителей на нововведения
родительских
собраний,
психологопедагогическая поддержка программы
Негативное отношение ряда учителей к Психолого-педагогическое
сопровождение
нововведениям
педагогов, индивидуальная работа с педагогами,
консультации
73
Неэффективное использование некоторыми Повышение профессиональной компетентности
учителями нового для них содержания педагогов через систему обучающих семинаров,
образования и образовательных технологий курсов и консультаций
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Для организации эффективной образовательной деятельности обучающихся диагностика
планируемых результатов освоения междисциплинарных программ осуществляется в два
периода
Формирование личностных универсальных учебных действий
Цели
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
У обучающихся
представление о территории и
представление о географических
будет
границах России
особенностях России
сформирован
знание истории и географии
знание основных исторических событий
историкокрая, его достижений и
развития государственности и общества
географический
культурных традиций
образ
У обучающихся
знание государственной
представление о государственной
будет
символики (герб, флаг, гимн),
организации России
сформирован
знание государственных праздников;
образ социальнополитического
устройства
Российской
Федерации
знание о своей этнической
знание положений Конституции РФ,
принадлежности;
основных прав и обязанностей
ориентация в системе
гражданина, ориентация в правовом
моральных норм и ценностей
пространстве государственнопризнание высокой ценности
общественных отношений; освоение
жизни во всех её проявлениях;
национальных ценностей, традиций,
знание основных принципов и
культуры, знание о народах и
правил отношения к природе;
этнических группах России;
знание основ здорового образа
освоение общекультурного наследия
жизни и здоровьесберегающих
России и общемирового культурного
технологий; правил поведения в наследия;
чрезвычайных ситуациях.
ориентация в системе моральных норм
и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального
характера морали;
основы социально-критического
мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание.
У обучающихся
уважение к истории,
гражданский патриотизм, любовь к
будет
культурным и историческим
Родине, чувство гордости за свою
сформирован
памятникам;
страну;
ценностный и
эмоционально положительное
межэтническая толерантность,
74
эмоциональный
компонент
У обучающихся
будет
сформирован
поведенческий
компонент
Обучающийся
получит
возможность для
формирования
принятие своей этнической
идентичности;
уважение к другим народам
России и мира
доброжелательное отношение к
окружающим;
уважение к ценностям семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в
восприятии мира;
готовность к равноправному
сотрудничеству
уважение к личности и её достоинству,
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
потребность в самовыражении и
самореализации, социальном
признании;
позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их
нарушении.
готовность дежурить в классе,
готовность и способность к участию в
школе;
школьном самоуправлении в пределах
готовность и способность к
возрастных компетенций (дежурство в
выполнению норм и требований школе, участие в детских и молодёжных
школьной жизни, прав и
общественных организациях, школьных
обязанностей ученика;
и внешкольных мероприятиях);
потребность в общественно
умение вести диалог на основе
полезной деятельности;
равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать
конфликты;
готовность и способность к
выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
потребность в участии в общественной
жизни ближайшего социального
окружения;
умение строить жизненные планы с
учётом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного
образования.
выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации и интереса к
учению;
эмпатии как осознанного
понимания и сопереживания
чувствам других,
выражающейся в поступках,
направленных на помощь и
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса
к учению;
готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в
75
обеспечение благополучия.
поступках и деятельности;
морального сознания на
конвенциональном уровне, способности
к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий
Цели
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
Обучающийся
•
владение
действием •
умение
преобразовывать
научится
целеполагания,
включая практической задачи в познавательную;
целеполаганию
постановку новых целей;
•
умение принимать решения в
•
умение
самостоятельно проблемной ситуации на основе
анализировать
условия переговоров;
достижения цели на основе учёта •
осуществлять констатирующий и
выделенных
учителем предвосхищающий
контроль
по
ориентиров действия в новом результату и по способу действия;
учебном материале;
актуальный
контроль
на
уровне
•
умение планировать пути произвольного внимания;
достижения
целей
и •
адекватно
самостоятельно
устанавливать
целевые оценивать правильность выполнения
приоритеты;
действия и вносить необходимые
•
выполнять самоконтроль коррективы в исполнение как в конце
и самооценку учебной работы;
действия, так и по ходу его реализации;
•
уметь
самостоятельно •
основам прогнозирования как
контролировать своё время и предвидения будущих событий и
управлять им;
развития процесса.
Обучающийся
•
основам саморегуляции в •
самостоятельно ставить новые
получит
учебной
и
познавательной учебные цели и задачи;
возможность
деятельности
в
форме •
построению жизненных планов
научиться
осознанного управления своим во временно2й перспективе;
поведением и деятельностью, •
при планировании достижения
направленной на достижение целей
самостоятельно,
полно
и
поставленных целей;
адекватно учитывать условия и
•
средства их достижения;
•
выделять
альтернативные
способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
•
осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
•
адекватно
оценивать
объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
76
•
адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определённой сложности в различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
•
основам
саморегуляции
эмоциональных состояний;
•
прилагать волевые усилия и
преодолевать
трудности
и
препятствия на пути достижения
целей.
Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий
Цели
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
Обучающийся
•
учитывать разные мнения и •
формулировать
собственное
научится
стремится
к
координации мнение и позицию, аргументировать и
формированию
различных
позиций
в координировать её с позициями
действий
по сотрудничестве;
партнёров в сотрудничестве при
организации
и •
задавать
вопросы, выработке
общего
решения
в
планированию
необходимые для организации совместной деятельности;
учебного
собственной
деятельности
и •
устанавливать и сравнивать
сотрудничества с сотрудничества с партнёром;
разные точки зрения, прежде чем
учителем
и •
осуществлять
взаимный принимать решения и делать выбор;
сверстниками
контроль
и
оказывать
в •
аргументировать свою точку
сотрудничестве
необходимую зрения, спорить и отстаивать свою
взаимопомощь;
позицию
не
враждебным
для
•
организовывать
и оппонентов образом;
планировать
учебное •
адекватно использовать речь
сотрудничество с учителем и для планирования и регуляции своей
сверстниками;
деятельности;
•
адекватно
использовать
речевые средства
для
решения
различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное
высказывание;
•
определять цели и функции
участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
•
осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
Обучающийся
•
устанавливать
рабочие •
эффективно сотрудничать и
научится
отношения в группе;
способствовать
продуктивной
работать в группе
кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
•
основам
коммуникативной
рефлексии;
77
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
•
учитывать
и
координировать отличные от
собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
•
брать на себя инициативу
в
организации
совместного
действия (деловое лидерство);
•
продуктивно
разрешать
конфликты на основе учёта
интересов
и
позиций
всех
участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
•
в процессе коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнёру
необходимую информацию как
ориентир
для
построения
действия;
•
вступать в диалог, а
также
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать
в
дискуссии;
•
использовать
адекватные
языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
•
отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
•
учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
•
понимать
относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
•
продуктивно
разрешать
конфликты
на
основе
учёта
интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения
интересов;
•
оказывать
поддержку
и
содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной
деятельности;
•
осуществлять
коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
•
в
процессе
коммуникации
достаточно точно, последовательно
и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию
как
ориентир для построения действия;
•
вступать в диалог, а также
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
•
следовать морально-этическим
и психологическим принципам общения
и
сотрудничества
на
основе
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
78
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной
деятельности;
•
устраивать
эффективные
групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных
совместных решений;
•
в совместной деятельности
чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения
этих целей.
•
Результаты формирования познавательных универсальных учебных действий.
Цели
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
Обучающиеся
практически
освоят
основы
проектноисследовательско
й деятельности,
методы познания,
используемых в
различных
областях знания
и
сферах
культуры,
соответствующег
о
им
инструментария
и
понятийного
аппарата;
регулярному
обращению
в
учебном
процессе
к
использованию
общеучебных
умений, знаковосимволических
средств,
широкого
спектра
•
освоение основ реализации
проектно-исследовательской
деятельности;
•
умение
проводить
наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
•
осуществлять
поиск
информации под руководством
учителя;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
вместе с учителем, выбирая
основания
и
критерии
для
указанных логических операций;
•
объяснять
отдельные
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;
•
осуществлять
расширенный
поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
•
создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
•
давать определение понятиям;
•
устанавливать
причинноследственные связи;
•
осуществлять
логическую
операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
•
обобщать
понятия
—
осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
•
строить
логическое
79
логических
действий
операций.
и
Обучающиеся
освоят стратегию
смыслового
чтения и работе с
информацией
Выпускник
получит
возможность
научиться:
Цели
формирование
информационной
культуры;
формирование
представления о
компьютере как
универсальном
устройстве
обработки
информации;
развитие
основных навыков
и
умений
использования
компьютерных
устройств
•
основам ознакомительного,
изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
•
структурировать
тексты,
включая умение выделять главное
и второстепенное, главную идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых
событий;
•
основам
рефлексивного
чтения;
•
выдвигать гипотезы о
связях
и
закономерностях
событий, процессов, объектов;
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных
связей;
•
объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
•
работать с метафорами —
понимать
переносный
смысл
выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на
скрытом
уподоблении,
образном
сближении слов.
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить
проблему,
аргументировать её актуальность;
•
самостоятельно
проводить
исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов;
•
организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
•
делать
умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и выводы
на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
•
Понимание
значения
подготовки
в
области
информатики и ИКТ в условиях
развития
информационного
общества
•
включение и выключение
устройств
ИКТ.
Вход
в
операционную систему;
•
Общие представления о
пользовательском интерфейсе.
•
Представление
о
компьютерных объектах и их
признаках.
•
понимание
основных
принципов работы устройств ИКТ
•
Навыки
управления
компьютером.
•
ИКТ-грамотность
–
это
использование цифровых технологий,
инструментов коммуникации и/или
сетей для получения доступа к
информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для
функционирования в современном
обществе
•
Представление об организации
и принципах работы в локальной сети
и глобальной сети Интернет
•
Вывод информации на бумагу
•
Понимание
роли
информационных
процессов
в
современном мире.
•
Умение оформлять текст в
соответствии
с
заданными
80
•
Понимание
значения
различных
кодов
в
жизни
человека.
•
Умение
работать
с
файлами.
•
Умения
поиска
и
выделения
необходимой
информации.
•
Умение
выполнять
основные операции по созданию и
редактированию
несложных
текстовых документов.
•
Знание основных правил
ввода текста.
•
Иметь представление о
компьютерной графике.
•
Умение
выделять
в
сложных графических объектах
простые.
•
Умение создавать сложные
изображения,
состоящие
из
графических примитивов.
•
Представление
об
анимации
как
о
последовательности
событий,
разворачивающихся
по
определенному плану.
•
Понимание необходимости
выбора той или иной формы
представления
(кодирования)
информации в зависимости от
стоящей задачи
•
Умение визуализировать
числовые
данные,
«читать»
простые графики и диаграммы
•
умение строить простые
графики и диаграммы
•
понимание
значения
информационного моделирования
как метода познания окружающей
действительности
•
Умение создавать простые
таблицы.
•
представление о схемах как
разновидностях информационных
моделей
формирование
умений
формализации и
структурирования
информации,
умения выбирать
способ
представления
данных
в
соответствии
с
поставленной
задачей
—
таблицы, схемы,
графики,
диаграммы,
с
использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных
формирование
•
Ответственное отношение
навыков
и к информации с учетом правовых
умений
и
этических
аспектов
ее
требованиями к шрифту, начертанию,
размеру и цвету, выравниванию
текста.
•
Иметь
представление
об
инструментах растровой и векторной
графики.
•
Создавать
мультимедийные
презентации с добавлением текста,
таблиц, графики, звука, анимации,
видео, гиперссылок, подбирать дизайн
презентации.
•
•
Умение
представлять
информацию в наглядной форме.
•
представление о табличных
моделях
как
разновидности
информационных моделей
•
представления о графиках и
диаграммах
как
разновидностях
информационных моделей
•
понимать сущность основных
приемов обработки информации в
электронных таблицах;
•
•
Представление
о
поиске
информации как информационной
задаче.
81
безопасного
и
целесообразного
поведения
при
работе
с
компьютерными
программами и в
Интернете,
умения
соблюдать нормы
информационной
этики и права
Выпускник
получит
возможность
научиться:
использования.
•
Умения
поиска
и
выделения
необходимой
информации.
•
Умение
отправлять
и
получать электронные письма.
•
составлять запросы для поиска
информации в Интернете;
•
оценивать
возможное
количество
результатов
поиска
информации в Интернете, полученных
по тем или иным запросам
•
понимать основы организации
и функционирования компьютерных
сетей;
•
овладеть
приёмами
клавиатурного письма;
•
научиться работать с
файлами и папками;
•
знакомство с основными
возможностями
графического
интерфейса
и
правилами
организации
индивидуального
информационного пространства;
•
создавать
простые
текстовые документы,
•
осуществлять
орфографический контроль в
текстовом документе с помощью
средств текстового процессора;
•
оформлять
текст
в
соответствии
с
заданными
требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста;
•
создавать
и
редактировать
простые
графические
изображения
с
помощью средств графического
редактора;
•
научиться создавать на
заданную тему мультимедийную
презентацию, слайды которой
содержат тексты, графические
изображения
и
эффекты
анимации;
•
сформировать начальные
представления о моделях и
моделировании
как
методе
научного познания;
•
приводить
примеры
образных, знаковых и смешанных
информационных моделей;
•
выбирать
форму
представления данных (таблица,
•
овладеть
приёмами
квалифицированного
клавиатурного
письма;
•
научиться систематизировать
(упорядочивать) файлы и папки;
•
сформировать представления
об
основных
возможностях
графического интерфейса и правилах
организации
индивидуального
информационного пространства;
•
расширить знания о назначении
и функциях программного обеспечения
компьютера;
приобрести
опыт
решения задач из разных сфер
человеческой
деятельности
с
применение средств информационных
технологий;
•
создавать
объемные
текстовые документы, включающие
списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
•
осуществлять
орфографический
контроль
в
текстовом документе с помощью
средств текстового процессора;
•
оформлять
текст
в
соответствии
с
заданными
требованиями
к
шрифту,
его
начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста;
•
видоизменять
готовые
графические изображения с помощью
средств графического редактора;
•
научиться создавать сложные
графические
объекты
с
повторяющимися
и
/или
преобразованными фрагментами;
•
научиться
создавать
на
заданную
тему
мультимедийную
презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки,
82
диаграмма) в соответствии с
поставленной задачей.
•
составлять запросы для
поиска информации в Интернете;
графические
изображения;
демонстрировать презентацию на
экране компьютера или с помощью
проектора.
•
сформировать
начальные
представления о назначении и области
применения моделей; о моделировании
как методе научного познания;
•
приводить примеры образных,
знаковых
и
смешанных
информационных моделей;
•
познакомится с правилами
построения табличных моделей, схем,
графов, деревьев;
•
выбирать
форму
представления
данных
(таблица,
схема, график, диаграмма, граф,
дерево)
в
соответствии
с
поставленной задачей.
•
расширить представления о
компьютерных
сетях
распространения
и
обмена
информацией,
об
использовании
информационных ресурсов общества с
соблюдением
соответствующих
правовых
и
этических
норм,
требований
информационной
безопасности;
•
научиться
оценивать
возможное количество результатов
поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным
запросам.
•
познакомиться с подходами к
оценке достоверности информации
(оценка
надёжности
источника,
сравнение
данных
из
разных
источников и в разные моменты
времени и т. п.);
•
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
Обучающийся
освоит
основы
проектноисследовательско
й деятельности
•
решать проектные задачи;
•
планировать и выполнять
учебный проект;
•
ставить вопросы, ответы на
которые могут быть получены
путём учебного проекта;
•
отличать
факты
от
•
планировать
и
выполнять
учебное исследование и учебный
проект,
используя
оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
•
выбирать
и
использовать
методы, релевантные рассматриваемой
83
Обучающийся
получит
суждений, мнений и оценок, проблеме;
критически
относиться
к •
распознавать
и
ставить
суждениям, мнениям, оценкам
вопросы, ответы на которые могут
быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
•
использовать
такие
математические методы и приёмы, как
абстракция
и
идеализация,
доказательство, доказательство от
противного,
доказательство
по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные рассуждения, построение
и исполнение алгоритма;
•
использовать
такие
естественно-научные
методы
и
приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление границ применимости
модели/теории;
•
использовать
некоторые
методы
получения
знаний,
характерные для социальных и
исторических
наук:
постановка
проблемы,
опросы,
описание,
сравнительное историческое описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов;
•
ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
•
отличать факты от суждений,
мнений
и
оценок,
критически
относиться к суждениям, мнениям,
оценкам,
реконструировать
их
основания;
•
видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при
получении,
распространении
и
применении научного знания.
•
самостоятельно
•
самостоятельно задумывать,
задумывать,
планировать
и планировать и выполнять учебное
84
возможность
научиться
Цели
Обучающийся
научится искать
информацию
и
понимать
прочитанное
выполнять учебный проект;
•
использовать
догадку,
озарение;
•
использовать некоторые
приёмы
художественного
познания мира;
•
целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
коммуникативные способности,
осваивать
новые
языковые
средства;
•
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных
знаний, за качество выполненного
проекта.
исследование, учебный и социальный
проект;
•
использовать
догадку,
озарение, интуицию;
•
использовать
такие
математические методы и приёмы,
как
перебор
логических
возможностей,
математическое
моделирование;
•
использовать
такие
естественно-научные
методы
и
приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными
фактами; использовать некоторые
методы
получения
знаний,
характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование,
моделирование, поиск исторических
образцов;
•
использовать
некоторые
приёмы художественного познания
мира: целостное отображение мира,
образность,
художественный
вымысел,
органическое
единство
общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
•
целенаправленно и осознанно
развивать свои коммуникативные
способности,
осваивать
новые
языковые средства;
•
осознавать
свою
ответственность за достоверность
полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
•
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Результаты 7 класс
Результаты 9 класс
•
ориентироваться
в
содержании текста: выбирать из
текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и
общему
смыслу
текста;
предвосхищать
содержание
предметного плана текста по
заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
•
решать
учебнопознавательные
и
учебно-
•
ориентироваться в содержании
текста: понимать целостный смысл
текста определять главную тему,
общую цель или назначение текста;
формулировать тезис, выражающий
общий смысл текста; объяснять
порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте; сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые
компоненты:
обнаруживать
соответствие между частью текста и
85
практические задачи, требующие
полного
и
критического
понимания текста: определять
назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание на полезную
в данный момент информацию;
Обучающийся
научится
преобразовывать
и
интерпретироват
ь информацию
•
структурировать
текст,
используя нумерацию страниц,
списки,
ссылки,
оглавление;
проводить
проверку
правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
его общей идеей, сформулированной
вопросом,
объяснять
назначение
карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
•
находить в тексте требуемую
информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы,
сопоставлять
формы
выражения
информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли
они
тождественными
или
синонимическими,
находить
необходимую единицу информации в
тексте);
•
решать учебно-познавательные
и
учебно-практические
задачи,
требующие полного и критического
понимания
текста:
определять
назначение разных видов текстов;
различать
темы
и
подтемы
специального текста;
выделять не
только главную, но и избыточную
информацию;
прогнозировать
последовательность изложения идей
текста; сопоставлять разные точки
зрения
и
разные
источники
информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание
выделенных
фактов и
мыслей;
формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции; понимать
душевное
состояние
персонажей
текста, сопереживать им.
•
преобразовывать
текст,
используя
новые
формы
представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том
числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах),
переходить от одного представления
данных к другому;
•
интерпретировать текст:
•
—
сравнивать
и
противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера;
•
— обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
•
—
делать
выводы
из
сформулированных посылок;
86
Обучающийся
научится
оценивать
информацию
•
откликаться на содержание
текста:
•
— связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
•
— оценивать утверждения,
сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире;
Обучающийся
получит
возможность
научиться
•
анализировать изменения
своего эмоционального состояния
в процессе чтения, получения и
переработки
полученной
информации и её осмысления;
•
выявлять
имплицитную
информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного
материала
с
информацией
текста;
•
находить способы проверки
противоречивой информации;
•
— выводить заключение о
намерении автора или главной мысли
текста.
•
откликаться на содержание
текста: находить доводы в защиту
своей точки зрения;
•
откликаться на форму текста:
оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой
информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих
пробелов;
•
в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
•
использовать полученный опыт
восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
•
•
анализировать
изменения
своего эмоционального состояния в
процессе
чтения,
получения
и
переработки полученной информации
и её осмысления.
•
выявлять
имплицитную
информацию текста на основе
сопоставления
иллюстративного
материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры
текста).
•
критически
относиться
к
рекламной информации;
•
находить способы проверки
противоречивой информации;
•
определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречивой или конфликтной
ситуации
87
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) у учеников в
ходе итоговой диагностики.
В качестве итоговой диагностики будут использованы разные формы:
5 -8 классы – защита проектов (коллективных, групповых, индивидуальных), а также
выставка работ учащихся
9 класс – защита индивидуальных проектов.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
●
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
●
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
●
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
●
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
●
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
●
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
●
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
●
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
88
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В МАОУ «СОШ № 16» разработано Положение о рабочей программе учебного предмета,
курса. Рабочая программа составляется на основе ФГОС, Примерной программы по предмету.
Программа рассматривается на ШМО, согласовывается с заместителем директора и
утверждается приказом директора школы.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
представлено в рабочих программах.
Рабочие программы (в качестве приложений) с аннотациями представлены на сайте
школы в разделе «Образование»
2.3. Рабочая программа воспитания
1.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №16» располагается в центре города Дегтярск, на площади
Ленина, 9А.
Микросоциум школы характеризуется следующими признаками:
-отсутствием в городе крупных промышленных предприятий, недостаточным
количеством рабочих мест;
-значительным количеством родителей, которые выезжают на работу в г. Ревда и в г.
Екатеринбург и не уделяют достаточного внимания воспитанию и развитию детей;
-значительным количеством неблагополучных и малообеспеченных семей, многие из
которых мало занимаются вопросами воспитания и развития своих детей;
-низким уровнем информационной культуры населения;
-несформированностью
системы
учреждений,
обеспечивающих
формирование
информационной функциональной грамотности населения.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и учащихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие учащихся и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
89
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
органов ученического самоуправления, детских объединений дополнительного образования, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа организуется совместно с социальными партнёрами школы:
Совет ветеранов
✔
Организация встреч с воинами локальных войн;
Афганистана
✔
Акция «Милосердие»;
Городская
✔
Профилактическая работа с семьями и детьми
ТКДН и ЗП, ГОМ
группы риска;
ГБУЗ СО Дегтярская ГБ
✔
тематические классные часы;
✔
пропаганда здорового образа жизни;
✔
медицинское обследование учащихся;
МКОУ «МУК № 2»
✔
работа по профориентации;
✔
получение основ профессиональной подготовки;
МКУ «КДЦ Дворец культуры»
✔
работа кружков;
✔
организация музыкально-литературных лекториев
для учащихся школы;
✔
совместная организация мероприятий;
Городской совет ветеранов
✔
организация встреч с ветеранами войны, труда;
✔
акция «Ветеран»;
✔
акция «Милосердие»;
Экскурсионное бюро
✔
организация поездок по России, по родному краю;
Детская библиотека
✔
организация
тематических
выставок
для
учащихся школы;
✔
организация тематических вечеров;
✔
проведение библиотечных часов, дискуссий,
диспутов;
Городской музей
✔
тематические выставки;
✔
тематические классные часы;
✔
участие
учащихся
школы
в
городском
интеллектуальном марафоне;
Музей МАОУ «СОШ № 30» ✔
тематические выставки;
имени
10
гвардейского ✔
проведение классных часов, бесед;
Уральского
добровольческого
танкового корпуса
МКОУ ДОД «ДШИ»
✔
литературно-музыкальные гостиные;
✔
организация выставок и концертов учащихся;
90
МКОУ ДОД «ДЮСШ»
✔
✔
секции;
организация спортивной работы с учащимися.
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и
культурно-досуговой направленности. Однако, актовый зал (до 100 человек,) не дает
возможности проводить значимые массовые мероприятия с большим охватом учащихся. В
связи с чем, основном упор делается на работу с классными коллективами и межклассные
событийные мероприятия.
Школа является открытым информационно-ресурсным центром социокультурных
учреждений микрорайона.
На ее базе проводятся:
• акции,
• субботники,
• мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию,
• пропагандируется здоровый образ жизни,
• организуются мероприятия для жителей микрорайона: акции «Безопасная дорога»,
«Мама, папа я – спортивная семья», акции «Пожар легче предупредить, чем его тушить»,
«Поменяй сигарету на конфету», Дни здоровья, Дни защиты детей, «У светофора нет каникул».
• совместные мероприятия с ТКДН и ЗП и отделом пропаганды ГИБДД.
• В школе работает клуб «Кадет 16»
• Школа активно сотрудничает с образовательными учреждениями города, с
внешкольными учреждениями культуры и спорта, отделом ГИБДД, военным комиссариатом,
городским музеем, детскими библиотеками, спортивными комплексами.
Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому мы
постоянно выделяем воспитательный потенциал окружения, создаем единую воспитательную
среду. Такое содружество расширяет сферу отношений учащихся, такая модель не замыкает
учащихся в круг интересов только учебной деятельности.
Благодаря партнёрским связям хорошо развита работа по профессиональной ориентации
обучающихся, наработан значительный практический опыт для формирования модуля
«Профориентация».
Большинство учащихся живёт на большом удалении от школы, разница в расписании
составляет до двух уроков, часть ребят посещают курсы внеурочной деятельности,
возможности уходить и затем возвращаться через 1-2 часа у учащихся нет, специальными
свободными помещениями, где ребята в основной школе могли бы пережидать свободное
время, образовательное учреждение не располагает. В следствие чего затруднено
комплектование объединений дополнительного образования, проведение мероприятий в
вечернее время. В то же время, примерно половина учащихся занимается после уроков в
учреждениях дополнительного образования городского уровня (спортивные, музыкальные
школы и т.п.), частных организациях и у репетиторов вне школы (средние и старшие классы).
Программой предусмотрен и дополнительный блок «Здоровье», направленный на
пропаганду у обучающихся здорового образа жизни, на формирование физического развития,
профилактику употребления алкоголя, табака, ПАВ и наркотических средств. Необходимость
выделения такого модуля связана, прежде всего, с низким уровнем физического развития у
многих учащихся, а также резким всплеском употребления вейпов.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №16» разработана в соответствии со ст.12.1
Федерального закона о 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», на основе
Примерной рабочей программы воспитания, рекомендованной Министерством просвещения
Российской Федерации и ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», в
соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 «Об
объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»
.
91
●
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в школе – личностное развитие
учащихся, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Воспитательная работа строится на следующих принципах воспитания:
принцип культуросообразности и ценностно-смысловой направленности личности
обеспечивает реализацию воспитательного процесса как процесса приобщения к ценностям
культуры, способствующего расширению ценностно-смысловой сферы личности обучающихся
и развитию его духовно-нравственной культуры;
принцип интерактивного (межсубъектного) взаимодействия воспитателя и
воспитанников определяет необходимость создания детско-взрослой общности
(коллектива) как эффективного средства воспитания;
принцип самовоспитания (самосовершенствования) ориентирован на создание условий
для осознания и формулировки воспитанником системы жизненных целей и устремлений,
развития ответственности за их реализацию;
принцип демократизма, ориентированный на развитие самодеятельности и инициативы
всех участников воспитательного процесса (руководителей, учителей, обучающихся и
родителей),привлечение их к открытому обсуждению и коллективной подготовке
управленческих решений;
принцип гуманизма, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу,
счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития учащегося, его
творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном
самоопределении, интеграции в обществе;
принцип взаимодополнения, направленный на интеграцию трехбазовых средств
воспитания: непосредственного педагогического воздействия; совместной деятельности в
коллективе(детско-взрослой общности);самовоспитания в процессе идентификации.
На основе приоритетов государственной политики и опыта воспитательной деятельности
в образовательных организациях определена приоритетная цель в сфере воспитания –
воспитание человека как личности:
обладающей действенной нравственной позицией, укорененной в российских
традиционных духовных ценностях, готовой к мирному созиданию и защите Родины, к
92
созданию семьи и передаче традиционных ценностей новым поколениям (духовнонравственная культура);
владеющей актуальными знаниями и умениями, мотивированной к развитию
познавательного и творческого потенциала в современном и нформационном обществе
(социальная компетентность, социальный опыт);
способной к самоопределению, самореализации, самореабилитации в трудных жизненных
ситуациях на основе традиционных духовных ценностей и особого ценностного отношения к
родному городу, области, России.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
В воспитании учащихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений учащихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития учащегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для учащихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений учащихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
93
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать учащихся в детские объединения, работающие по программам
внеурочной деятельности и дополнительным общеразвивающим общеобразовательным
программам, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских о
общественных объединений;
7)
организовывать для учащихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу с учащимися;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовывать работу по созданию безопасной среды, профилактике
травматизма, экстремизма, терроризма и проявлений негативных явлений;
12)
формировать у учащихся здоровый образ жизни, стремление к физическому
развития и совершенствованию;
13)
организовать работу с семьями учащихся, их
родителями
или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы, представленных в соответствующих модулях.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
94
и анализируются совестно педагогами и учащимися. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
●
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
учащимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- акция «Сегодня славим седину...»
- волонтёрская акция «Бумаге вторую жизнь!» (сбор макулатуры),
- акция «Солдатская посылка»
- волонтёрская акция «Чистый двор, чистая школа»,
- акция «Крышки для малышки»,
- акция «Неделя добрых дел»,
- участие в акциях Российского движения школьников (РДШ).
●
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
- Всероссийский открытый урок «Будь здоров!»;
- Всероссийская акция «Диктант Победы»;
- Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
- Всероссийский урок «Спорт - это жизнь!»;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- Всероссийский форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
- Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
- Всероссийский урок «#МыВместе»;
Уровень основного общего образования
На школьном уровне:
●
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы
- Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,
- День Самоуправления и тематические праздничные мероприятия, посвящённые Дню
учителя,
- Конкурс новогоднего оформления кабинетов,
●
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
- День пятиклассника,
- Праздник последнего звонка,
- Выпускной вечер
● церемонии награждения (по итогам учебного года) учащихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вручение знаков
ВСФК ГТО.
На уровне классов:
● выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
95
● участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
● проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
● вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
● индивидуальная помощь учащемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
● наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими учащимися, с
педагогами и другими взрослыми;
● при необходимости, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Функции классного руководителя включают в себя организационно-координирующие,
аналитическо-прогностические, коммуникативные и контрольные функции.
Организационно-координирующие функции:
- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
- координация учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом;
- организация и стимулирование социально значимой деятельности обучающихся в
классном коллективе, в том числе деятельности органов ученического самоуправления,
проектной деятельности;
- координация взаимодействия обучающихся, их родителей и законных представителей
с сотрудниками МОУ;
организация воспитательной работы с обучающимися с целью формирования
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
самостоятельности и активной жизненной позиции обучающихся;
организация и проведение классных часов и иных воспитательных событий,
координация участия класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и в период каникул;
- организация работы по повышению педагогической и психологической культуры
родителей через проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность,
привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении;
- участие в работе педагогических советов, методического объединения классных
руководителей, административных совещаниях;
- стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;
- ведение документации классного руководителя.
Аналитическо-прогностические
функции:
- построение модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе
школы в целом и приоритетным воспитательным задачам, поставленным государством и
обществом;
96
- изучение индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и интересов
обучающихся, выявление динамики их развития;
- выявление специфики и определение динамики развития класса;
- изучение, анализ состояния и условий воспитания каждого ребенка;
- изучение и анализ поведения обучающегося, профилактика асоциального поведения, в
том числе суицидального риска, у обучающихся во взаимодействии с педагогами- психологами,
социальными педагогами, медиаторами, тьюторами;
- анализ посещаемости учебных занятий, профилактика необоснованных пропусков
учебных занятий;
изучение, анализ влияния малого социума на обучающихся класса (совместно
педагогами-психологами, социальными педагогами, тьюторами);
учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;
- прогнозирование результатов воспитательной деятельности;
прогнозирование последствий межличностных отношений, складывающихся в
классном коллективе;
- профилактика конфликтов и негативных социальных явлений в классном коллективе.
Коммуникативные функции:
- содействие созданию благоприятного климата в классе в целом и для каждого
обучающегося;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств,
установлении конструктивных отношений с социальным окружением;
взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся,
консультирование по вопросам воспитания и обучения;
- организация оперативного взаимодействия педагогических работников, занятых в
образовательном процессе, с классом, сотрудниками МОУ и родителями (законными
представителями) учащихся;
- содействие расширению социального партнерства МОУ в интересах воспитания и
развития обучающихся.
Контрольные функции:
- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий каждого учащегося.
Работа с классным коллективом:
●
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
●
организация интересных и полезных для личностного развития ребёнка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
● проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
●
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
97
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
● выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
● изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
● поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
● индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
● коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
● регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
● проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
● привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
● привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
● регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
● помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
● организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
● создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
● привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
● организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и класса.
98
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и в объединениях
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в детских объединениях дополнительного образования и ВУД детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных учащимися ее
видов, потребностей самих учащихся, пожеланий родителей (законных представителей) и
материально-технических возможностей школы.
Спортивно-оздоровительное направление
Деятельность способствует всесторонне гармоническому развитию личности учащегося,
воспитанию ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное направление
Деятельность направлена на воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества
Общеинтеллектуальное направление
Деятельность направлена на воспитание творческого и ценностного отношения к учению,
труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала
Общекультурное направление
Деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ
культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное направление
Деятельность направлена на воспитание ценностного отношения к окружающей среде,
людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального
взаимодействия
Курсы ВУД
Направление
Уровень основного общего образования
Вокальный
кружок Общекультурное
«Непоседы»
Клуб «Кадет-16»
Духовно-нравственное
Участники
Ответственные
7 классы
Учитель-предметник
5-8 классы
Учитель-предметник
Клуб «Краевед»
Общеинтеллектуальное 8-9 классы
Учитель-предметник
Отряд «ЮИД»
Социальное
8-9 классы
Учитель-предметник
ДЮП «Искра»
Социальное
8 классы
Учитель-предметник
99
Клуб «Спортик»
Спортивнооздоровительное
Социальное
5-9 классы
Учитель-предметник
5-9 классы
Учитель-предметник
Проектная деятельность Общекультурное
5-9 классы
Учитель-предметник
Волонтерский отряд
Модуль «Школьный урок»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока осуществляется через ключевые
воспитательные задачи и предполагает следующее:
Уровень основного общего образования
●
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
●
побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
●
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
●
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
●
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
●
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
●
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
●
инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Ученическое самоуправление»
Одной из важнейших стратегических задач системы образования на современном этапе
является создание условий успешной социализации личности, главным из которых является
развитие у детей социальной активности: способности и готовности к творческому
преобразованию окружающей реальности, преодолению трудностей, деятельному отношению к
настоящему и проектированию будущего. Активность - это способ самовыражения личности
100
ребенка, при котором сохраняется ее целостность, автономность, индивидуальность;
проявление субъектности ребенка, способности к самореализации в творческой деятельности,
волевых актах, общении. Для проявления субъектности учащимся требуются соответствующие
условия, удовлетворяющие их потребностям и интересам, учитывающие их способности.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Уровень основного общего образования
На уровне школы:
●
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
●
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
●
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, флешмобов и т.п.);
●
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
●
через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских
общественных организаций;
На уровне классов:
●
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
●
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы в классе (ответственные за культмассовый сектор, дежурство, подготовку к
КТД, и др.).
На индивидуальном уровне:
●
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
школьных и классных дел;
●
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за организацией дежурства и т.п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
101
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Уровень основного общего образования
● мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с
посещением предприятий Дегтярска),
● мини-проект «Мой край родной» (экскурсия в исторические,
литературные, краеведческие музеи Свердловской области, интерактивные занятия и
квесты),
● разработка образовательных путешествий и пешеходных квестов по улицам района и
города;
Модуль «Профориентация»
В современном меняющемся мире полученные знания быстро устаревают и становятся
неактуальными. Для достижения жизненных целей человеку необходимо овладеть ключевыми
навыками XXI века - креативностью, умением ориентироваться в мире информации,
критически мыслить, выстраивать коммуникацию, сотрудничать, применять полученные
знания на практике в реальном времени, принимать решения, видеть свои слабые места и уметь
работать над ними, брать ответственность, учиться и переучиваться.
События модуля
направлены на поддержку индивидуальности
учащихся.
Индивидуальность - это интегративное свойство человека, отражающее его способность к
самоосуществлению, характеризующее его творческое отношение к себе и своему бытию, к
социальному и природному окружению, представляющее собой неповторимое сочетание общих
и единичных черт. Одним из условий гармоничного развития личности является познание
своего "Я" и определение собственного места в социуме. Помочь взрослеющему человеку в
поисках ответов на жизненно важные вопросы: "Кто я?", "Каков мой жизненный путь?" и др. значит помочь в развитии способности быть автором собственной жизни.
Принципы профориентационной работы в школе:
● Систематичность и преемственность - профориентационная работа не ограничивается
работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
● Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от
возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и
жизненных планах, от уровня успеваемости.
● Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
● Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
● Связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в
кадрах).
Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:
● Профессиональная информация.
● Профессиональное воспитание.
● Профессиональная консультация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных
и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе
учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к участию
в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно полезному и
производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать
и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности,
102
а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных
интересов.
Профессиональное консультирование - изучение личности обучающегося и на этой основе
выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит
индивидуальный характер.
С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся выделены
следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
5-7 классы: развитие у школьников личностного интереса к профессиональной
деятельности; формирование образа “Я”; приобретение первоначального опыта в различных
сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве,
экономике,
культуре.
Этому
способствует
выполнение
учащимися
профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с
требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и
элективных курсов; групповое и индивидуальное консультирование с целью оказания помощи в
выборе профиля обучения;
Эта работа по профориентации осуществляется через:
На внешкольном уровне:
●
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
●
участие в олимпиадном движении, интеллектуальных конкурсах;
● участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах,
посещение открытых уроков;
На школьном уровне:
● популяризация ценности знания в учебной и внеучебной деятельности (предметные
недели, недели науки, техники и производства; конкурсы личностных достижений; защита
научных проектов и др.);
● организация проектной и исследовательской деятельности;
● осуществление педагогической поддержки школьников в личностном и
профессиональном самоопределении;
● развитие социально-педагогического партнерства с учреждениями дополнительного
образования;
● проведение тематических профориентационных мероприятий (Фестиваль профессий,
День карьеры, конкурсы по профессиям).
На классном уровне:
- классные часы, тренинги,
● профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
● тематические встречи «Мир профессий. Интересные люди»,
● уроки профессионализма,
● экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
На индивидуальном уровне:
● индивидуальная диагностика профессиональных склонностей и профессионального
потенциала учащегося, его способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии;
● индивидуальное консультирование педагога-психолога для учащихся и их родителей
103
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
● помощь в осознании вызовов времени, связанных с многообразием и
многовариантностью выбора;
● вовлечение учащихся в рефлексивную деятельность через определение и
согласование границ свободы и ответственности (нормы и правила жизнедеятельности),
принятие индивидуальности другого, развитие самоуважения и взаимоуважения;
● помощь учащимся в осознании личностных образовательных смыслов через создание
ситуаций выбора, осуществление индивидуальных проб в совместной деятельности и
социальных практиках;
● помощь в развитии способностей, одаренности, творческого потенциала,
определяющих векторы жизненного самоопределения, развитие способностей отстаивать
индивидуально значимые выборы в социокультурной среде;
● помощь и поддержка потребностей и интересов детей и подростков, направленных на
освоение ими различных способов деятельности;
● помощь и поддержка в самопознании через соотнесение многообразных образов "Я"
("Я - реальное", "Я - идеальное", "Я - деятельностное" и др.);
● помощь и поддержка в освоении способов целеполагания для реализации жизненных
планов (профессиональное самоопределение, выбор жизненной позиции, мобильность и др.),
освоение социокультурных стратегий достижения жизненных планов;
● организация деятельности по расширению опыта проектирования и реализации
индивидуального маршрута саморазвития, содействие в освоении конструктивных способов
самореализации.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых учащимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
учащихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Уровень основного общего образования
● организация работы пресс-центра школы, включающей журналистов классов и
группы фотокорреспондентов, целью которого является освещение наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, разнообразных
событий, деятельности органов ученического самоуправления и размещение материалов в
информационной зоне школы;
● проведение пресс-конференций и тематических встреч;
● поддержка интернет-сайта школы и групп в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
● выпуск классных стенгазет, тематических плакатов.
Модуль «Работа с родителями»
Тема семьи актуальна для человека на протяжении всей его жизни. Именно в семье
человек находит защищенность, душевный комфорт, эмоциональную насыщенность
отношений. Внутрисемейные отношения, уклад жизни семьи - все это отражается на ребенке, а
в дальнейшем на качестве всей его жизни.
104
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном и классном уровнях:
● круг семейных праздников, праздничных событий с учетом традиций и обычаев
национальных культур и конфессий;
● выставки семейного творчества, презентации, фотовыставки, творческие семейные
форумы, портфолио семьи;
● семейные гостиные и мастерские по произведениям художественной литературы,
посвященным семье;
● традиции и обычаи, творческие мастерские по подготовке подарков для членов семьи,
праздничных украшений дома; традиции семейного досуга;
● продолжение работы по воспитанию эмоционального отношения, чувства
сопричастности к истории своей семьи, преемственности поколений: исследовательские
проекты по изучению семейного родословия, истории семьи как части истории страны и
города: военные и блокадные годы, семейные реликвии, фотографии, рассказы представителей
старших поколений; изучение вклада членов своей семьи в развитие города, послевоенное
восстановление;
● развитие совместной деятельности детей, родителей и педагогов (информационной,
просветительской, социальной): конференции, круглые столы, семинары, интернет-дискуссии,
игровые программы, праздничные события, социальные проекты, программы "Я - семьянин";
творческие выставки, мини-сочинения, эссе, школьные газеты и журналы, посвященные
ценности материнства и отцовства;
● семейные клубы, уроки семьи, дискуссии и диспуты, психолого-педагогические
практикумы, круглые столы по правовому просвещению детей и родителей.
● организация работы Советов родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
● родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
● родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
● общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
● родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
педагогов-психологов и других специалистов.
На индивидуальном уровне:
● работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
● участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
● помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
● индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Безопасность»
105
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут
подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и
общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности; умение принимать обоснованные
решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей; умение действовать индивидуально и в группе в
экстремальных ситуациях, в том числе связанных с угрозой террористических актов и
вовлечения в экстремистскую деятельность. В рамках модуля
особое
внимание
уделяется
правовому
воспитанию, формированию антикоррупционного мировоззрения,
формированию активной жизненной позиции по негативному отношению к противоправным и
коррупционным проявлениям.
Профилактика детской дорожной безопасности
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) - целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и
условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и
получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
● увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
● привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
● учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
Правил дорожного движения;
● организация деятельности отряда ЮИД;
● организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне основного общего образования
● тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
● практические занятия по правилам дорожного движения,
● участие в районных дистанционных олимпиадах и конкурсах,
● инструктажи, беседы, классные часы,
● внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах
и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
● проведение занятий в младших классах,
● изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров,
● внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования,
который. позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу
делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем,
позволяет учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе реализации проекта
они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные
презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности.
1.
106
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне основного общего образования
● тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
● практические занятия по пожарной безопасности,
● тематические беседы и классные часы,
● экскурсии в пожарную часть;
● практикум «Пожарная эвакуация»,
● проведение занятий в младших классах,
● участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП),
● участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологические безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей
проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование
уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как
многонационального и многоконфессионального государства; расширение возможностей для
проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
● формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
● повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование
основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера;
● развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозы террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и
терроризму;
● формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания; Исходя из
задач в школе работа организована по следующим направлениям:
● информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
● разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
● формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
● снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
● формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека.
● создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе
используются следующие формы работы:
На уровне основного общего образования
● классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
● Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
● библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;
● тестирование учащихся 9-11 классов по знанию законодательства об экстремизме и
107
проведению публичных мероприятий,
● тематические классные часы (беседы) «Ложное сообщение о террористической угрозе
– шутка, смех или слезы?»
● тематические классные часы (беседы) «Административная и
уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»;
● встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
● просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
● конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и
антиэкстремистской направленности;
● раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской направленности.
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое воспитание - воспитательная деятельность школе, семьи, правоохранительных
органов, направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек
правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека.
На уровне основного общего образования
● Классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению;
● Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;
● Интерактивное занятие «Права и обязанности подростков»;
● Интерактивное занятие «Безопасность в интернете» - «Инструкция по применению»;
● Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАП РФ ст.20.2;
● Тестирование учащихся 7-9 классов по антикоррупционному мировоззрению.
4.
Модуль «Здоровье»
Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых ценностей, от которой
зависит благополучие общества. Здоровье - это своего рода фундамент человеческой жизни. На
нем формируются этнические, интеллектуальные и другие ценностно-нормативные стороны
личности. Наиболее эффективным путем формирования ценности жизни и здоровья детей
является направляемая и организуемая взрослыми – педагогами и родителями совместная
деятельность.
Вся деятельность в рамках модуля направлена на пробуждение в учащихся желания
заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; на формирование
установок на использование здорового питания, использование оптимальных двигательных
режимов для учащихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска
здоровью учащихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); профилактика травматизма у
учащихся; становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
108
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей,.
Эта работа осуществляется через:
На внешкольном уровне:
● участие в городских, районных и муниципальных спортивных соревнованиях;
● подготовка и сдача нормативов ВСФК ГТО;
● участие в социально-психологическом тестировании, направленном на
раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ
На школьном и классном уровнях:
Уровень основного общего образования
●
просветительская деятельность по формированию здорового образа жизни,
негативного отношения к вредным привычкам, употреблению табака, алкоголя, психоактивных
веществ, наркотических средств (соблюдение правил личной гигиены, режим дня, ведение
здоровый образ жизни, классные часы по формированию ЗОЖ, Декада ЗОЖ,
антинаркотический месячник, встречи с профильными врачами, тренинги по формированию
ЗОЖ и отказа от вредных привычек, конкурс плакатов и рисунков, тематические Дни здоровья);
●
инструктажи по правилам безопасности, соблюдению требований охраны труда в
школе;
●
мероприятия событийного характера, направленные на физическое развитие и
повышение физической культуры, приобщение к занятиям спортом (спортивные конкурсы,
соревнования и праздники)
На индивидуальном уровне:
●
рефлексивная
деятельность:
приобретение
навыков
противостояния
негативнымявлениям, разрушающим ценность жизни и здоровья человека;
●
через вовлечение учащихся в соблюдение правил личной гигиены, режима дня,
ведение здорового образа жизни, отказа от вредных привычек;
●
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, мытьём рук, уходом за классной комнатой, и т.п.,
●
через соблюдение правильной осанки, двигательной активности;
●
через организацию правильного питания в столовой школы;
●
через самостоятельное проведение домашней зарядки, занятиями физическими
упражнениями, дозированное использование средств мобильной связи и компьютерной
техники;
●
через занятия в спортивных секциях учреждений дополнительного образования
детей.
4.
РАБОТЫ
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами школы с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов.
109
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к учащимся, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между учащимися и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития учащихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие учащихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития учащихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, методическим
объединением классных руководителей совместно с Советом обучающихся и Советом
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей,
Совете родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и (или)
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
● качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
● качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
● качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
● качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
110
● качеством существующего в школе ученического самоуправления;
● качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
● качеством профориентационной работы школы;
● качеством работы школьных медиа;
● качеством организации профилактической работы;
● качеством организации здоровьесберегающей и спортивно-массовой работы;
● качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
2.4.1.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цели программы:
-оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
111
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
-определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
-развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные организации (классы, группы).
2.4.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления работы
Программа коррекционной работы при получении основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые отражают её основное
содержание.
Характеристика содержания
112
● диагностическая
работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
● коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
● консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
● информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Результатом
является
констатация
(контрольно-диагностическая
деятельность).
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ № 16» создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
113
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
школьным фельдшером, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными
актами, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются школьным фельдшером на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Так, школьный фельдшер участвует в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, проводит
консультации для педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Школьный фельдшер, являясь сотрудником ГБУЗ СО «Дегтярская ГБ», осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсам
Социальное партнёрство включает:
● сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
● сотрудничество с родительской общественностью.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
● формирование УУД на всех этапах учебной деятельности;
● обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
● установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
● использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
● максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
● разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
● использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
114
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Коррекционная работа спланирована во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов и специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, фельдшер) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии
в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
● комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
● многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
● составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
115
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную коррекционную
помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты коррекционной работы
сформулированы в обобщённом виде, вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в
зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть
планируемых результатов в полном объёме
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Планируемые личностные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
● положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для
того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
● при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
● принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей)
в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
● придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
● при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
● при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
● с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
● давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
116
● осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
● принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы,
своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).
Планируемые регулятивные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
● с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать
наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
● самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
● под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при
изменении ситуации; с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные
возможности при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;
● самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
● делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
● прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной
деятельности самостоятельно или с помощью педагога; осуществлять самоконтроль и
самооценку на индивидуально доступном уровне.
Планируемые коммуникативные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
● вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;
● аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
● согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
● сознательно использовать устную и письменную речь в учебно- познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально
доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
● использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления
и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
● участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты.
Обучающийся будет или сможет:
● самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
● самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач;
● использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
● проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя; самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
117
● самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
● на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи; самостоятельно или при
помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную идею, тему,
последовательность событий и причинно-следственные связи;
● на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно- исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение
● обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
● обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
● обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
● обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
● обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
● развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
118
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение, материально-техническая база школы, позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития
в здания и помещения школы. В образовательной организации созданы условия для
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных мероприятий и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
В образовательном учреждении созданы условия для образования детей с ограниченными
возможностями здоровья, достаточное внимание уделяется сиротам и опекаемым детям,
оказывается педагогическая помощь обучающимся из неполных и многодетных семей, а также
условия для выбора различных форм обучения: индивидуальное обучение на дому детей с
ограниченными возможностями здоровья, семейное образование, экстернат; необходимо
создание механизма обучения по индивидуальным учебным планам.
119
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования, календарный учебный график,
план внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы
1.
Нормативно-правовые основы учебного плана:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897, (с
изменениями и дополнениями).).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2021 года
№ 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15; http://fgosreestr.ru/);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность";
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28);
Санитарно-эпидемиологические
правила
СП
3.1./2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.10.2017 № ТС- 945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно
нравственной культуры народов России».
- Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
- Устав МАОУ «СОШ № 16»
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 11.03.2016 № 18354, серия
66Л01 №0004753, срок действия – бессрочно.
- Свидетельство о государственной аккредитации от 04.03.2016 года № 8931, серия 66А01
№ 0002573.
- Основная общеобразовательная программа основного общего образования (новая
редакция).
2.
Целевые ориентиры.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам;
120
определяет формы промежуточной аттестации учащихся.
3.
Гигиенические требования к условиям обучения учащихся в ОУ
Учебный план сбалансирован относительно перегрузки обучающихся и не превышает
гигиенические нормы учебной нагрузки.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах 34 учебные недели.
Учащиеся 5-9 классов обучаются по шестидневной учебной неделе.
Продолжительность урока в 5-9 классах 40 минут.
Максимальная недельная нагрузка соответствует нормам СанПиН.
Классы
55
66
77
88
99
Недельная аудиторная нагрузка при 6-дневной
332
333
335
336
336
неделе
4.
Структура и содержание учебного плана.
Учебный план для 5-9 классов обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и
определяет:
- структуру обязательных предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и
родная литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика», «Основы духовно –
нравственной
культуры
народов
России»,
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности»;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план МАОУ «СОШ №16» входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:
- русский язык и литература: русский язык, литература;
- родной язык и родная литература: родной язык (русский), родная литература (на русском
языке);
- иностранные языки: иностранный язык, второй иностранный язык;
- математика и информатика: математика, алгебра, геометрия, информатика;
- основы духовно – нравственной культуры народов России;
-общественно-научные предметы: История России. Всеобщая история, обществознание,
география;
- естественнонаучные предметы: физика, химия, биология;
- искусство: музыка, изобразительное искусство;
- технология: технология;
- физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности: физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности.
В обязательной части учебного плана представлены все предметные области и учебные
предметы для изучения, в соответствии с ФГОС ООО.
Предметная область «Русский язык и литература» реализуется в рамках учебных предметов
«Русский язык» и «Литература». Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются
языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая
компетенции.
Цель изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной
121
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Предметная область «Родной язык и родная литература». На основании заявлений
родителей учащихся в качестве родного языка изучается русский язык.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" на уровне основного общего
образования должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку и
родной литературе как хранителю культуры.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» (5 – 9
кл.) реализуются по 0,5 часа в неделю.
Предметная область «Иностранные языки» реализуется в рамках учебных предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык». В рамках учебного предмета
«Иностранный язык» 5-9 классах изучается английский язык. В рамках учебного предмета
«Второй иностранный язык» изучается немецкий язык по 1 часу в неделю в 8-9 классах, часы
реализуются из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основной целью изучения иностранного языка является формирование и развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевой,
языковой,
социокультурной/межкультурной,
компенсаторной,
учебно-познавательной,
информационной, общекультурной, компетенции личностного самосовершенствования).
В классах обучение строится по группам.
Предметная область «Математика и информатика». Учебный предмет «Математика»
изучается в 5,6 классах. В 7-9 классах изучаются учебные предметы «Алгебра» и «Геометрия».
Изучение учебного предмета «Математика» направлено на овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
продолжения образования; интеллектуальное развитие (точность мысли, критичность,
интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных
представлений); воспитание культуры личности, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса.
В 5 - 6 классах на изучение математики отведено 5 часов в неделю, 170 часов в год.
В 7- 9 классах алгебра изучается в объеме – 102 часов в год, геометрия – 68 часов в год.
Учебный предмет «Информатика» как самостоятельный учебный предмет изучается с 7
по 9 класс. Изучение предмета «Информатика» направлено на освоение знаний, составляющих
основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах,
технологиях и моделях; овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и коммуникационных технологий (ИКТ).
На изучение учебного предмета «Информатика» выделяется 1 час в неделю, 34 часа в год
(7-9 кл.).
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
реализуется на уровне основного общего образования через:
- в 5 классе 1 часа в неделю, 34 часа в год.
Предметная область «Общественно-научные предметы» реализуется в рамках учебных
предметов «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География».
Целью учебного предмета «История России. Всеобщая история» является
формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю. На изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» выделяется:
- в 5-8 классах - 2 ч. в неделю, 68 ч. в год; в 9 классах – 3 ч. в неделю, 102 ч. в год.
Изучение учебного предмета «Обществознание» обеспечивает формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
122
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Учебный предмет изучается с 6 по 9 класс. На его изучение выделяется 1 час в неделю, 34
часа в год.
Изучение
учебного
предмета
обеспечивает
формирование
«География»
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет изучается с 5 по 9 класс. На его изучение в 5-6 классах выделяется 1 час
в неделю, 34 часа в год.
В 7-9 классах отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Предметная область «Естественнонаучные предметы» реализуется в рамках учебных
предметов «Физика», «Химия», «Биология».
Учебный предмет «Физика» знакомит обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развивает компетенции в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Учебный предмет «Физика» изучается:
- в 7- 8 классах в объеме – 68 часов в год (2 часа в неделю), в 9 кл. в объёме 102 часа в год
(3 часа в неделю).
Изучение учебного предмета «Химия» обеспечивает формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом
применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; овладение
основами химической грамотности.
Учебный предмет «Химия» изучается в 8-9-ых классах. На изучение учебного предмета
отводится по 2 часа в неделю, по 68 часов в год.
Особенностью учебного предмета «Биология» является то, что общие биологические
закономерности изучаются последовательно во всех классах на уровне основного общего
образования. Изучение курса «Биология» начинается с вводного курса, изучаемого в 5 и 6
классах, который вводит учащихся в мир общих биологических понятий. В 7-9 классах
изучение учебного предмета «Биология» продолжается.
На изучение предмета отводится:
- в 5-6 классах - 1 час в неделю, 34 часа в год;
- в 8-9 классах – 2 часа в неделю, 68 часов в год;
-в 7 классах - 2 часа в неделю, 68 часов в год реализуются из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Предметная область «Искусство» реализуется в рамках учебных предметов «Музыка»
и «Изобразительное искусство».
Целью изучения учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего образования
является развитие творческого потенциала подростка в процессе формирования его
музыкальной культуры.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 5 - 8 классах направлено
на решение задачи формирования художественного мировоззрения школьников, акцент
делается на освоение изобразительных и выразительных средств изобразительного искусства в
тесной связи с другими искусствами.
Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» изучаются в 5 - 8 классах.
На изучение предметов отводится по 1 часу в неделю, по 34 часа в год. Предметная область
«Технология» представлена учебным предметом «Технология». В результате изучения
предмета,
обучающиеся овладеют методами учебно-исследовательской и проектной
123
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий.
Учебный предмет «Технология» изучается в 5-8 классах. В 5,6,7 классах на изучение
предмета отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.
В 8-ых классах – 1 час в неделю, 34 часа в год.
Предметная
область
«Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности» реализуется через учебные предметы «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
В содержание учебного предмета «Физическая культура» включены теоретические
сведения об истории физической культуры и спорта, необходимые предметные термины и
понятия и, вместе с тем, содержатся материалы, позволяющие школьнику самостоятельно
овладевать основами двигательной деятельности с оздоровительной направленностью.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 5-9 классах. На изучение учебного
предмета отводится по 3 часа в неделю, по 102 часа в год.
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено
на формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера; формирование убеждения в необходимости безопасного
и здорового образа жизни.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9-ых классах.
На изучение в 8-9 классах отводится по 1 часу в неделю, по 34 часа в год. В 5-6 классах по 1
часу в неделю, по 34 часа в год, реализуются из части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей).
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, в учебном плане
отводится в 5 классе – 3 часа; в 6 классе – 3 часа, в 7 классе – 4 часа, в 8 классе – 2 часа, в 9
классе – 2 часа.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части: «Биология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «» в объеме по 1 часу»;
введение специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений:
«Проектная и исследовательская деятельность» (5-7 кл.) в объеме 1 часа с целью
обеспечения преемственности и формирования умений проектной дискуссии, которая основана
на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме.
«Введение в химию» (7 кл.) в объеме 1 часа.
Содержание курса «Введение в химию», являясь пропедевтическим, служит основой для
последующего изучения курса химии в основной школе.
«Избранные вопросы математики» (5,6,8,9 кл.) в
объёме 1 часа.
«Лабораторный практикум по физике» (7-8 класс) в
объёме 1 часа.
«Основы черчения» (8 кл.) в объёме 1 часа.
Элективный курс «Подросток и закон» (9 кл.) в
объёме 1 часа.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих
124
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано и
дистанционное образование.
5.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с действующим
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
В качестве содержательной и критериальной базы оценивания выступают требования
ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП ООО.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Выделяются недостаточный,
базовый и повышенный уровни освоения ООП ООО.
МАОУ «СОШ №16» оценивает достижения обучающимися всех трёх групп результатов
основного общего образования:
личностных (ориентация на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся),
метапредметных (формирование универсальных учебных действий),
предметных (освоения содержания учебных предметов).
Планируемые
Формы промежуточной аттестации
Периодичность промежуточной
результаты
аттестации
Личностные
В ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
Метапредметные
Система
оценивания Листы сформированности УУД
метапредметных результатов входит заполняются в начале (стартовая
во
внутреннюю
(накопленную) диагностика) и в конце учебного
оценку, фиксируется в виде Листов года. По результатам накопленной
сформированности УУД, которые оценки
ежегодно
классным
являются
частью
«Портфолио». руководителем делаются выводы
Мониторинг сформированности УУД об уровне сформированности у
проводится в различных формах: обучающихся
УУД,
которые
наблюдение,
решение
учебно- оформляются
в
ежегодной
познавательных
и
учебно- аналитической
записке
по
практических задач, а также в иных каждому обучающемуся.
формах, предусмотренных
ООП
ООО.
Предметные
Промежуточная
аттестация Триместровые и годовые отметки
проводится в рамках внутренней выставляются
в
сроки,
(накопленной) оценки, отражающей установленные Приказом «Об
динамику
индивидуальных организованном
окончании
образовательных
достижений учебного триместра, полугодия,
обучающихся,
продвижение
в года»
в
соответствии
с
достижении
предметных календарным учебным графиком.
планируемых результатов освоения Материалы в
«Портфолио»
ООП ООО. В данную оценку входят: вкладываются по мере проведения
- триместровые, годовые отметки по работ.
предметам. Планируемые результаты
оцениваются по шкале:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
125
«2» - неудовлетворительно;
материалы
«Портфолио»:
материалы стартовой диагностики,
промежуточных (в т.ч. годовых) и
итоговых
стандартизированных
работ по учебным предметам,
позволяющие оценивать уровень
усвоения обучающимися опорной
системы
знаний
по
учебным
предметам,
а
также
уровень
овладения
метапредметными
действиями.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе триместровых,
годовых отметок по предметам и материалов «Портфолио» ежегодно классным руководителем
делаются выводы:
1) об уровне сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий (недостаточный, базовый, повышенный), а также опорной системы знаний;
2) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Данные выводы
фиксируются в ежегодной аналитической записке по каждому обучающемуся, доводятся до
сведения родителей (законных представителей), а также для принятия решения об успешности
освоении обучающимися ООП ООО (итоговое оценивание).
Итоговая оценка выпускника основного общего образования формируется на основе
результатов внутренней (накопленной) оценки по всем предметам, зафиксированных в
оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе; годовых оценок по всем учебным предметам; оценок за работы,
выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Устное собеседование по русскому языку является допуском к государственной итоговой
аттестации наряду с промежуточной аттестацией. Итоговое собеседование по русскому языку
оценивается по системе «зачёт/незачёт»
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской федерации" (с.58),
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся "МАОУ "СОШ №16", календарным учебным
графиком на 2021-2022 учебный год.
Текущей и промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 5-9 классов.
Текущий и промежуточный контроль успеваемости учащихся осуществляется в виде
отметок по 5-балльной системе.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
1) формы письменной проверки:
-домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие работы;
-письменные отчеты на вопросы теста;
-сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
2) формы устной проверки:
-рассказ, беседа, собеседование, зачет, защита проекта и другое.
3) комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм
проверок.
Формами проведения годовой письменной аттестации являются: контрольная работа,
диктант, изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или изложение с
126
творческим заданием, тест и другое.
Форму текущего контроля выбирает учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий.
Периодичность аттестации: последняя неделя учебного года.
Отметки успеваемости учащихся выводятся по окончании соответствующего учебного
триместра на основе текущих отметок успеваемости.
По учебным предметам обязательной части выставляется отметка в баллах.
По учебным предметам части, формируемой участниками образовательных отношений,
аттестация осуществляется качественно, без фиксации достижений учащихся в классном
журнале в виде отметок.
Личностные результаты учащихся на уровне среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
6.
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к
качеству образования в 5-9 классах и подробно представлены в Основной образовательной
программе основного общего образования.
Сформированный таким образом учебный план обеспечивает реализацию целей и задач
основной образовательной программы основного общего образования школы, создает условия
для реализации образовательного стандарта и удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план основного общего образования МАОУ «СОШ № 16» (ФГОС ООО)
Предметные области
Русский
язык
илитература
Родной
язык
и
родная литература
Иностранные языки
Математика
информатика
и
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный
язык (английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Количество часов в год
V
VI
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
Искусство
Всего
4/136
2/68
0,5/17
0,5/17
3/102
2/68
0,5/17
0,5/17
3/102
3/102
0,5/17
0,5/17
21/714
13/442
2,5/85
2,5/85
3/102
3/102
3/102
3/102
3/102
15/510
1/34
1/34
2/68
5/170
Геометрия
Информатика
Естественнонаучные предметы
IX
6/204
3/102
0,5/17
0,5/17
5/170
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
ИсторияРоссии.
Всеобщая история
Обществознание
География
VIII
5/170
3/102
0,5/17
0,5/17
Алгебра
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Общественнонаучные предметы
VII
10/340
3/102
2/68
3/102
2/68
3/102
2/68
9/306
6/204
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
3/102
1/34
11/374
4/136
1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68
8/272
7/238
4/136
7/238
4/136
4/136
127
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
2/68
2/68
2/68
ОБЖ
Физическая
культура
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Проектная
и
исследовательская
деятельность
Избранные вопросы математики
1/34
7/238
1/34
1/34
2/68
3/102
3/102
15/510
3/102
3/102
3/102
29/986
30/1020
31/1054
34/1156
34/1156
161/5474
3/102
3/102
4/136
2/68
2/68
14/476
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
Основы черчения
1/34
1/34
4/136
1/34
Биология
1/34
1/34
Введение в химию
1/34
1/34
ОБЖ
1/34
1/34
География вокруг нас
2/68
1/34
1/34
Элективный курс «Подросток и закон»
Максимально
нагрузка
допустимая
1/34
1/34
36/1224
172/5848
недельная
32/1088
33/1122
35/1190
36/1224
Календарь мероприятий по оценке качества подготовки учащихся и реализации
образовательных программ в 2021-2022 учебном году
Формы контроля
Класс
Дата
Диагностические контрольные работы
по учебным предметам
5,6,7,8,9
Всероссийские проверочные работы по
учебным предметам
Репетиционные экзамены
5,6,7,8,9
Региональные технологические
тренировки
9
Входная диагностика по учебным
предметам
Защита индивидуального итогового
проекта
Изобразительное искусство: выставка
работ
Музыка: групповой творческий проект
Технология: творческая работа, проект
Физическая культура:
дифференцированный зачет
(нормативы/теоретические основы)
Годовые контрольные работы по
предметам учебного плана
5,6,7,8,9
В соответствии с «Дорожной
картой» по развитию системы
оценки качества образования
Свердловской области
В соответствии с расписанием,
утвержденным Рособрнадзором
В соответствии с «Дорожной
картой» по развитию системы
оценки качества образования
Свердловской области
В соответствии с «Дорожной
картой» по развитию системы
оценки качества образования
Свердловской области
сентябрь
9
Декабрь – апрель
5-8
апрель
5-8
5-8
5-9
апрель
апрель
май
5-8
май
9
128
Государственная итоговая аттестация
Итоговое собеседование по русскому
9
по расписанию Рособрнадзора
языку (как условие допуска к ГИА)
Государственная итоговая аттестация
9
по расписанию Рособрнадзора
(основной период)
3.1.2. Календарный учебный график
1.Дата начала учебного года:
2.Дата окончания учебного года:
1 сентября 2021 г.
5-8 классы – 31 мая 2022 г.,
9
классы
– 20 мая 2022 г.
3.Продолжительность учебного года: 5-8 классы – 34 учебных недели,
9 классы
– 33 учебных недели
Для обучающихся 9 и 11 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
ГИА - 21.05.2022 по 25.06.2022 срок проведения государственной итоговой аттестации
обучающихся устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
4.Продолжительность учебной недели: 6 дней
5.Сроки проведения промежуточных аттестаций:
последняя неделя учебного года.
6.Выходные и праздничные дни:
4 ноября - День народного единства,
1-8 января – Новогодние каникулы и Рождество,
23 февраля – День Защитника Отечества,
8 Марта – международный женский день,
1,2 Мая – праздник Весны и Труда;
9(10) Мая – День Победы,
12 июня – День России
Продолжительность
Сроки
учебных триместров
учебных триместров
I триместр
11 недель 01.09.2021 – 21.11.2021
Сроки и продолжительность
каникул
04.10.2021 – 10.10.2021
7 дней
22.11.2021 – 28.11.2021
7 дней
31.12.2021 – 09.01.2022
II триместр
11 недель 29.11.2021 – 20.02.2022
10 дней
21.02.2022 – 27.02.2022
7 дней
III триместр
5-8 классы –12 недель 28.02.2022 – 24.05.2022
9 классы – 11 недель 28.02.2022 – 31.05.2022
04.04.2022 – 10.04.2022
7 дней
летние каникулы:
5-8 классы:
01.06.2022 - 31.08.2022
9 классы: не менее
8 недель до 31.08.2022
3.1.3. План внеурочной деятельности
ФГОС определяет внеурочную деятельность (ВУД) как образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочных, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
129
Цель ВУД - создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
- расширение общекультурного кругозора;
- формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
- включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
- формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
- участие в общественно значимых делах;
- помощь в самоопределении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях;
- создание пространства для межличностного общения.
В основе организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 16» лежит
оптимизационная модель, предполагающая реализацию программ внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации.
Внеурочная деятельность в 5 – 9 классах реализуется по направлениям развития личности:
- общекультурное,
- общеинтеллектуальное,
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- социальное.
Для реализации модели педагогами школы используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность;
- социальное творчество.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, детские объединения, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных
процедур.
В реализации плана ВУД участвуют педагоги школы: учителя-предметники, классные
руководители, библиотекарь, педагог-психолог.. За 5 лет план ВУД ООО реализуется в объеме
не более 1750 часов и является частью ООП ООО, формируемой участниками образовательного
процесса. Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям образовательная
организация определяет самостоятельно. При расчете общего объема часов на организацию
внеурочной деятельности учитываются часы аудиторных занятий по внеурочной
деятельности и часы, предусмотренные на проведение культурно-массовых мероприятий
в образовательной организации (экскурсии, соревнования, туристические походы,
130
общественно-полезная практика, лагеря с дневным пребыванием детей, посещение театров,
музеев, библиотек и др.).
План внеурочной деятельности
Направления
Формы ВУД
Классы
Всег
ВУД
о
5
6
7
8
9
Баскетбол
50
50
50
50
50
250
Спортивнооздоровитель Воспитательные мероприятия по
ное
здоровому и безопасному образу
жизни (беседы, кл.часы, спортивные
мероприятия, походы)
Клуб "Краевед"
70
70
70
70
80
360
Общеинтел
Проектная деятельность
Лектуальное
Предметные кружки
Воспитательные мероприятия:
- познавательные беседы, игры;
образовательные экскурсии;
викторины; олимпиады, конкурсы;
предметные декады
Клуб "Кадет 16"
80
80
80
80
90
410
Духовнонравственное Воспитательные мероприятия (акции,
этические беседы, занятия
гражданско-патриотической
направленности);
городской музей, школа №30
(экскурсии, кл.часы)
Общекультур
ное
Социальное
Всего
Ансамбль «Непоседы»
40
40
40
40
44
204
Воспитательные мероприятия:
- концерты, инсценировки,
праздничные «огоньки» на уровне
класса и школы;
-художественные выставки,
фестивали, спектакли в классе и
школе;
-культпоходы в театры, музеи,
цирк, концертные залы
«Дружина юных пожарных»
Отряд «ЮИД»
Совет старшеклассников
Воспитательные мероприятия:
- досугово-развлекательные акции
школьников в окружающем школу
социуме;
- инициативное участие ребёнка в
социальном деле, акциях,
организованных взрослыми
34
34
34
34
34
170
274
274
274
274
298
1394
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся согласно единому расписанию
внеурочной деятельности на уровне НОО;
131
2.Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности на уровне ООО, могут проводиться в соответствии с
Рабочей программой воспитания, календарным планом воспитательной работы МАОУ «СОШ
№ 16», планом воспитательной работы классов, в структуре ООП ООО и носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с Рабочей
программой воспитания, календарным планом воспитательной работы МАОУ «СОШ № 16», ;
- добровольного посещения обучающимися по своему выбору других ОО с целью
освоения образовательных программ любых других классов, дисциплин, модулей, практик,
дополнительных образовательных программ.
Реализация данного учебного плана полностью удовлетворяет образовательные
потребности обучающихся и обеспечивает выполнение федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
3.1.4.Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО
НА 2021-22 УЧЕБНЫЙ ГОД
Модуль 1. «Ключевые общешкольные дела»
День Знаний
5-9
Ориентировочное
время
проведения
1.09
Конкурс рисунков и плакатов
«День солидарности в борьбе с
терроризмом»
Осенний сбор макулатуры
5-9
3.09-15.09
Кл.руководители
5-9
сентябрь-октябрь
Совет старшеклассников
Фотовыставка (15*20)
учителей ветеранов
День Учителя
5-9
25.09-1.10
Кл.руководители
5-9
5.10
10000 добрых дел
Смотр-конкурс
на
лучшее
украшение «Мастерская Деда
Мороза»
Благотворительная
акция
«Посылка солдату»
Общешкольная игра «Зарница»
5-9
5-9
ноябрь
До 25.12
Кл.руководители, Совет
старшеклассников
Кл.руководители
Кл.руководители, Совет
старшеклассников
5-9
До 10.02
5-9
До 23.02
Выставка стенгазет «Знаменитые
женщины Урала»
Праздничный
концерт
«Для
5-9
До 7.03
Кл.руководители, Совет
старшеклассников
Кл.руководители, Совет
старшеклассников
Кл.руководители
5-9
до 7.03
Совет старшеклассников
Дела
Классы
наших
Ответственные
Кл.руководители
132
милых дам»
Весенний сбор макулатуры
Общешкольный субботник
Участие в митинге (в т.ч. online)
«Мир. Труд. Май»
Участие в митинге (в т.ч. online)
«День Победы
«Ученик Года-2022»
5-9
5-9
март-апрель
Апрель-май
Совет старшеклассников
Кл.руководители
5-9
01.05
Кл.руководители
5-9
09.05
Кл.руководители
5-9
25.05
Кл.руководители
Модуль 2. «Курсы внеурочной деятельности»
7
Количество
часов
в неделю
1
Клуб «Кадет-16»
5-8
1
Сивас В.В.
Клуб «Краевед»
8-9
1
Перкова Н.В.
ЮИД
8-9
1
Перкова Н.В
8
1
Сивас А.А.
Клуб «Спортик»
5-9
1
Кузьмина Е.Т
Волонтерский отряд
5-9
1
Штауффенберг О.Н.
Клуб «Юный математик»
5-9
1
Хафизова Л.В.
Проектная деятельность
5-9
1
Фофанова Е.В., Смирнова
Н.Ю., Кл.руководители
Название курса
Вокальный кружок «Непоседы»
ДЮП «Искра»
Классы
Ответственные
Наумкина С.В.
Модуль 3. «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
2.10
День Самоуправления «С Днем
9
Учителя»
День Самоуправления «С 8
9
7.03
Марта»
Модуль 4. «Профориентация»
Проект «Билет в будущее»
6-9
Ориентировочное
время
проведения
Октябрь-май
Проект «Проектория»
8-9
Октябрь-май
Дела, события, мероприятия
Классы
Экскурсия
на
завод
8-9
апрель
«УралТехФильтр-Инжиниринг»
Турнир юных инженеров, г.
7-9
март
Дегтярск
Модуль 5. «Школьные медиа»
Ответственные
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Ответственные
Медведева М.А.
Медведева М.А.
Фофанова Е.В.
Хафизова Л.В.
133
Дела, события, мероприятия
Выпуск тематических стенгазет
Ведение официальной страницы
школы в соц.сети Instagram
Классы
5-9
9
Ориентировочное
время
проведения
Ежемесячно
в
соответствии
с
графиком
Еженедельно
Ответственные
Кл. руководители
Фофанова Е.В.,
Штауффенберг О.Н., Совет
Старшеклассников
Модуль 6. «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Родительские собрания
5-9
Совет профилактики
5-9
Ориентировочное
время
проведения
Не менее 1 раза в
триместр
Не менее 1 раза в
триместр
Ответственные
Кл.руководители
Штауффенберг О.Н.,
Захарова Е.В.
Кл.руководители,
Родительский
контроль
за
5-9
По согласованию
Общешкольный
организацией горячего питания в
с
родительский комитет,
школе
администрацией
Администрация школы
Модуль 7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Общешкольный турслёт
5-9
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
Экскурсии в пожарную часть
№102 ГО Дегтярск
Экскурсия в музей МАОУ СОШ
№ 30 им. 10-го Гвардейского
УДТК
5-9
ноябрь
Кл.руководители, Совет
старшеклассников
Кл.руководители, Сивас А.А.
5-9
По согласованию
Кл.руководители,
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Модуль 8. «Безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Проведение инструктажей по
антитеррористической
защищенности
и
противодействию терроризму и
экстремизму
Проведение инструктажей по
безопасности в сети Интернет
Тренировочная
пожарная
эвакуация
Создание и распространение
листовок о ПДД
5-9
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
5-9
сентябрь, март
Кл.руководители
5-9
не менее 1 раза в
6 месяцев
октябрь-ноябрь
Администрация школы,
Кл.руководители
Перкова Н.В., ЮИД
8
Ответственные
Кл.руководители
134
Проведение инструктажей по
безопасности в каникулярное
время (ППБ, ПДД, ПП в
общественных
местах,
антитеррористическая
защищенность)
5-9
октябрь, ноябрь,
декабрь, февраль,
апрель, май
Кл.руководители
Модуль 9. «Здоровье»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрьоктябрь
Кл. Руководители, учителя
физкультуры
Ответственные
«Кросс Нации»
5-9
Организация и проведение СПТ
7-9
Сентябрьоктябрь
Барабанщикова С.Н.,
Фофанова Е.В., Захарова Е.В.
Акция «Красная ленточка» в
рамках
международного
дня
борьбы со СПИДом.
«Лыжня России».
8-9
декабрь
Барабанщикова С.Н., Совет
Старшеклассников
5-9
Январь-февраль
Кл. Руководители, учителя
физкультуры
Учителя физкультуры
5-9
май
Легкоатлетическая эстафета «На
приз
газеты
«За
большую
Дегтярку».
5-9
май
Легкоатлетический
пробег
Учителя физкультуры
«Памяти лётчика Сафронова
С.И.»
5-9
В течение года
Сдача нормативов ВФСК ГТО
Учителя физкультуры
Модуль 10. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Модуль 11. Школьный урок
(согласно рабочим программам учителей-предметников)
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные
условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
135
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывать особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1.Описание имеющихся условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Данные условия включают:
• характеристику укомплектованности образовательной организации;
• описание уровня квалификации работников образовательной организации и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
136
В реализации основной образовательной программы ООО задействованы различные
специалисты:
• учителя – предметники;
• педагог-психолог;
• учитель-логопед;
• классные руководители (кураторы);
• педагог-библиотекарь;
• административный персонал.
Образовательная организация укомплектована медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной
компетентности педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его
профессионального развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации;
система сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую
подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия
субъектов образовательной деятельности. Она носит стимулирующий характер и способствует
развитию педагогического коллектива.
Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование, мощным
стимулом которого является аттестация, высокий уровень мотивации и творческости педагогов.
Аттестационные процедуры публичной защиты аналитических отчетов педагогов
демонстрируют достаточный уровень владения ими коммуникативной компетентностью,
рефлексивную культуру.
Повышение профессионализма педагогов - управляемый и проектируемый процесс:
целенаправленное мотивирование педагогов, дифференцированный подход к выбору
образовательных программ курсовой подготовки, согласование тем на уровне педагога и
администрации. Семинары городского и областного уровня, научно-практические конференции
создают условия для обобщения педагогического опыта, являясь формой развития
профессиональной компетентности учителя.
Профессиональные интересы педагогов отражают основные направления деятельности
педагогического коллектива:
– модернизация образования;
– внедрение стандартов нового поколения;
– здоровьесберегающая среда образовательной организации;
– коммуникативно-деятельностный подход к организации образовательной деятельности;
– информатизация образовательной среды школы и развитие информационной культуры
субъектов образовательной деятельности;
– технологизация образовательного процесса;
– подготовка школьников к участию в новых формах итоговой аттестации;
– организация проектной и исследовательской деятельности педагогов и учащихся;
– компетентностный подход к результату образования.
Предметно и адресно решать профессиональные проблемы, организовать эффективное
137
профессиональное общение позволяют такие формы повышения квалификации как мастерские,
практикумы, тренинги, работа малых групп, сетевое взаимодействие в Интернете.
Профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
работников, родителей обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной организации;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательной деятельности
организуется педагогом-психологом школы посредством оказания консультативнодиагностической, коррекционно-развивающей, информационно-методической помощи.
Педагог-психолог учитывает запросы, интересы, пожелания педагогов при разработке
тематических выступлений как перед родителями, так и педагогами.
Также школа сотрудничает с территориальной областной психолого-медикопедагогической комиссией г.Ревда (далее ТОПМПК) с целью выявления детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведении их
комплексного обследования и подготовки рекомендаций их обучения и воспитания. В состав
комиссии входят специалисты медицинского и педагогического профиля: педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, врач-психиатр, врач-невролог.
В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая
проявляется в следующих проблемах школьного обучения:
138
- появление не успешности в учебе;
- снижение мотивации к учению;
- возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;
- нарушение поведения у детей и подростков;
- явление «школофобии».
Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что в
основе дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности
адаптационных периодов при переходе с одного уровня обучения на другой, которые в
частности могут проявляться:
- в снижении успеваемости;
- в значительно изменяющихся условиях обучения;
- в противоречивости отношений и системы требований к ученику;
- в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их
личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.
Основными причинами проблем, возникающих у учеников 5-ых классов являются не
только социально-психологические (смена одного основного учителя на группу учителейпредметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых предметов и
увеличение
умственной
нагрузки,
эмоционально-поведенческие
проблемы,
резко
обостряющиеся при смене обстановки и т.д.). Гораздо чаще адаптационные трудности
пятиклассников связаны именно с учебой. Социально-психологическая дезадаптация
оказывается вторичной, и наступает она после того, как ученик окончательно перестает
понимать что-либо на большинстве уроков, то есть, когда у него нарушается ведущая учебная
деятельность.
В состав показателя «адаптированность» к школьному обучению входят следующие
составляющие:
● сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень
интеллектуального развития
● эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий
эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)
● состояние системы отношений «ученик-учитель»
● поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника»
(гиперактивность, частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по
отношению к одноклассникам)
● уровень развития мотивации к школьному обучению
● удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
•
•
•
139
компетентностей в любой предметной области.
Цель программы психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в
условиях введения ФГОС.
Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования,
- реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам
организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления
индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы
риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
- профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Объектом сопровождения выступает образовательная деятельность адаптационного
периода при переходе учеников школы из начальной в основную школу в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта.
Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического
сопровождения – ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в основную
школу, где ситуация развития рассматривается как система отношений ребенка с миром,
окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Описание программы сопровождения.
В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы:
● администрация школы
● классные руководители 5-х классов,
● учителя-предметники,
● педагог-психолог,
Продолжительность программы – 1 год: сентябрь – май текущего учебного года.
Принципы программы психолого-педагогического сопровождения:
● «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита
его прав при учете позиций других участников образовательных отношений;
● комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников
образовательных отношений в решении задач сопровождения: классных руководителей,
учителей, педагога-психолога, администрации и др.;
● активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка,
а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности
ребенка к саморазвитию;
● превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на
уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Основные направления деятельности.
● Организационно-методическое направление.
Имеет своей целью координацию учебной деятельности во время адаптационного периода
учащихся 5-ых классов в условиях введения ФГОС, оказание методической помощи учителям
140
по вопросам организации эффективного обучения учеников, контроль за функционированием
образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных
учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной деятельности. Основная роль
при реализации данного направления – администрация школы.
● Работа с учениками.
Цель – профилактика трудностей в обучении, формирование навыков эффективной
учебной деятельности, ранее выявление учеников «группы риска», решение кризисных
ситуаций развития в период адаптации.
В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагогпсихолог, классные руководители, учителя-предметники.
● Работа с родителями.
Цель – психолого-педагогическое просвещение (повышение уровня психологопедагогической компетенции), вовлечение родителей в образовательное пространство каждого
ребенка, что достигается через осознание каждым родителем значимости познавательной
деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в
семье; ранее выявление дезадаптированный семей, помощь в решении различного рода
кризисных ситуаций.
В реализации данного направления принимают участие администрация школы, классные
руководители, учителя-предметники.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая,
педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации,
учителей и родителей;
- экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности сотрудников школы
- профилактика;
- организационные виды деятельности.
Ожидаемый результат.
- уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 70%;
- положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и
интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.
Примерное содержание деятельности
содержание деятельности
Администрация
Проведение совещания педагогов
основной школы по проблеме
введения
федерального
государственного
образовательного стандарта в
основной школе.
Организация режима обучения во
время адаптационного периода в
5-м классе (расписание уроков и
внеурочных
мероприятий,
система оценивания, система
домашних заданий и т.д.)
Осуществление
контроля
за
вид деятельности
Цель
сроки
организационнометодическая
Согласование
плана август
мероприятий в рамках
введения ФГОС
организационнометодическая
обеспечение щадящего в
течение
режима для учеников учебного
во время прохождения года
ими адаптационного
периода
организационно-
соответствие
в
течение
141
соблюдением
реализации ФГОС.
условий методическая
Осуществление
контроля
реализации ФГОС в 5-х классах
через:
посещение
уроков,
внеурочных занятий
индивидуальные
консультации с учителями;
анкетирование родителей.
Реализация системы мониторинга
образовательных достижений, в
том
числе
динамики
образовательных
достижений
учащихся.
Организация
проведения
мероприятий по отслеживанию
эффективности
формирования
универсальных
учебных
действий.
Организация
психологопедагогических консилиумов по
возможным
трудностям
адаптационного периода в 5-х
классах.
профилактика
в
течение
учебного
года
оценка
степени в
течение
эффективности
учебного
введения ФГОС
года
организационнометодическая
оценка
степени в
течение
эффективности
учебного
введения ФГОС
года
организационнометодическая
ознакомление
с
результатами
психологического
исследования,
выделение
«группы
риска», разработка и
утверждение
индивидуальных
(групповых) программ
психологопедагогического
сопровождения
обсуждение
промежуточных
результатов
прохождения
учениками
адаптационного
периода
подведение
итогов
прохождения
ученикам
адаптационного
периода
своевременное
выявление
и
профилактика случаев
школьной
дезадаптации
повышение
Организация
психолого- организационнопедагогического консилиума по методическая
итогам адаптационного периода в
5-х классах.
Проведение
психолого- организационнопедагогических консилиумов по методическая
ученикам с выявленным риском
школьной дезадаптации.
и
учебного
года
организационнометодическая
Организация
промежуточного организационнопсихолого-педагогического
методическая
консилиума по прохождению
адаптационного
периода
учениками 5-ых классов.
Организация
школьных
условий
введения
ФГОС
требованиям стандарта
своевременное
выявление
проблем
учебновоспитательной
деятельности
проведение организационно-
сентябрь
ноябрьдекабрь
май
в
течение
учебного
года
в
течение
142
производственных
совещаний,
заседаний МО по различным
проблемам
протекания
адаптационного периода в 5-х
классах, а также вопросам
введения ФГОС
Проведение
совещания
с
классными руководителями 5-ых
классов
по
организации
воспитательной работы в классе в
соответствии
со
школьной
программой
воспитания
и
социализации учащихся.
Оказание помощи классным
руководителям в планировании
воспитательной работы в классе,
разработке
и
проведении
классных часов, родительских
собраний и других внеклассных
мероприятий.
Осуществление
контроля
за
реализацией
школьной
программы
воспитания
и
социализации учащихся.
методическая,
просвещение
профессиональной
компетенции учителей
организационнометодическая,
просвещение
повышение
август
профессиональной
компетенции классных
руководителей,
согласование
плана
мероприятий
просвещение
повышение
профессиональной
компетенции классных
руководителей
по
вопросам организации
воспитательной
работы в классе
контроль за процессом
воспитательной
работы, своевременное
выявление проблем и
корректировка их
повышение
педагогической
компетентности
родителей
в
течение
учебного
года
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
в
течение
учебного
года
организация
жизни
классного коллектива
в
соответствии
с
потребностями
учащихся
и
их
родителей,
воспитательной
необходимостью
учет
потребностей
учеников класса и их
родителей,
профилактика
возможных
проблемных ситуаций
август
организационнометодическая
Организация
и
проведение просвещение
родительских
собраний
по
вопросам организации обучения
в условиях введения ФГОС в 5-х
классах.
Организация мероприятий по просвещение
повышению
квалификации
педагогов школы в рамках
реализации ФГОС.
классные руководители
Составление
плана организационновоспитательной работы в классе, методическое
графика
проведения
тематических классных часов.
Проведение
запланированных просвещение,
воспитательных мероприятий в профилактика
классе,
в
том
числе
и
тематических классных часов с
приглашением
специалистов
(социального педагога, психолога
и т.д.).
учебного
года
в
течение
учебного
года
сентябрь
в
течение
учебного
года
143
Составление плана работы с организационнородителями, плана проведения методическое
родительских
собраний
с
приглашением
психолога,
социального педагога и других
специалистов.
Изучение состава и структуры профилактическое
семей учащихся.
Проведение
индивидуальных консультативное
консультаций для родителей по
вопросам обучения и воспитания
учеников (по графику).
Проведение
тематических просвещение
родительских
собраний
по
вопросам проблем обучения и
воспитания (по графику).
Работа в рамках реализации организационновнутришкольного мониторинга методическое
образовательных
достижений
учащихся
(формирование
портфеля достижений)
учителя-предметники
Проведение
индивидуальных консультативное
консультаций для родителей профилактика
учеников 5-х классов, имеющих
сложности
и
проблемы
в
обучении.
Реализация
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений учащихся.
Разработка
индивидуальных
учебных планов для различных
категорий
учеников
в
соответствии с индивидуальными
интеллектуальными
способностями:
«одаренные»
ученики, «способные» ученики,
ученики «группы риска» и т.д.
Проведение
индивидуальных
консультаций для учеников,
имеющих трудности в обучении.
Диагностика
организационнометодическое,
профилактика
консультативное
профилактика
проведение системной август
работы с родителями
своевременное
выявление
дезадаптированных
семей и детей из таких
семей
оказание
помощи
родителям
в
конфликтных
и
проблемных
ситуациях, связанных
с воспитанием детей
повышение
уровня
компетентности
родителей в вопросах
обучения и воспитания
детей
Реализация системы
достижений освоения
основной
образовательной
программы
сентябрь
оказание
помощи
родителям
в
конфликтных
и
проблемных
ситуациях, связанных
с обучением детей
оценка
степени
эффективности
введения ФГОС
предупреждение
появления проблем в
обучении у различных
групп учащихся
в
течение
учебного
года
в
течение
учебного
года
в
течение
учебного
года
в
течение
учебного
года
в
течение
учебного
года
в
течение
учебного
года
оказание
помощи в
течение
ученикам в процессе учебного
обучения
года
144
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации
основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в обеспечении
финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим, кадровым,
учебно-материальным и иным ресурсам.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
осуществляется с учетом Постановления Правительства Свердловской от 20 января 2015 года
N 17-ПП. «Об утверждении порядков предоставления и расходования субвенций из областного
бюджета местным бюджетам на финансовое обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
муниципальных дошкольных образовательных организациях, дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования в муниципальных общеобразовательных
организациях и финансовое обеспечение дополнительного образования детей в муниципальных
общеобразовательных организациях в 2015 - 2017 годах».
Субвенции направляются для финансирования следующих расходов:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
- на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской
продукции и периодических изданий педагогическим работникам;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения,
мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд, необходимых для
реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем, утвержденным
постановлением Правительства Свердловской области от 08.04.2010г № 588-ПП;
- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательной
деятельности;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
-на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического,
спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных
ресурсов (медиапособий), необходимых для реализации общеобразовательных программ, в
соответствии с перечнем, утвержденным
постановлением Правительства Свердловской
области от 08.04.2010г № 588-ПП.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательной организации специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
– обеспечения образовательной деятельности необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических
условий организации образовательной
деятельности, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение
высоких планируемых результатов.
Образовательная организация привлекает в порядке, установленном законодательством
145
Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательной организации услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база нашей образовательной организации приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в нашей образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории (физики,
химии, биологии);
• помещения (кабинеты, актовый зал) для занятий музыкой;
• информационно-образовательный центр с рабочими зонами, оборудованными в
читальном зале, книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, и
медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
• административные кабинеты, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в образовательной организации обеспечивают:
I. возможность
1)
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2)
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
3)
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
4)
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно-оформительских проектов;
5)
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
6)
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
7)
исполнения,
сочинения
музыкальных
произведений
с
применением
традиционных народных и современных инструментов;
8)
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
146
9)
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
10)
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
11)
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
12)
планирования учебной деятельности, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
13)
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
14)
выпуска школьных радиопередач, стенгазет;
15)
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
II. соблюдение:
1)
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
2)
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
3)
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов; помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
4)
требований пожарной и электробезопасности;
5)
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательной организации;
6)
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательной организации;
7)
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательной организации;
8)
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
III. архитектурную доступность (возможность для доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Здание образовательной организации, помещения для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации образовательной деятельности. Все помещения, за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
147
финансовых средств, оснащены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1
2
3
Необходимо/ имеются
в наличии
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и имеются в наличии
педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и имеются в наличии
проектной деятельностью
Необходимые для реализации учебной и внеурочной имеются в наличии
деятельности лаборатории
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета
основной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
1.1. Нормативные документы, программно- имеются в наличии
методическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
имеются в наличии
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы по предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию имеются в наличии
учебных предметов
1.2.4. ТСО, компьютер, ЖК телевизор (или имеются в наличии
проектор, экран, интерактивная доска),
документ – камера.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование.
имеется в наличии
1.2.6. Оборудование: школьная мебель.
имеется в наличии
1.2.7. Тестирующий комплекс ProClass, необходимо
Mimio
На основе СанПиНов регулярно проводится обследование помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, замеряется их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,
которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной
и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС), определили, открытую
педагогическую систему, сформированную на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно148
познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №16»
включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. Компетентность сотрудников нашей образовательной
организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ способствует её
эффективному использованию.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования;
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью, фонд
дополнительной литературы, включающий:
- отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
- научно-популярную и научно-техническую литературу;
- справочно-библиографические и периодические издания;
- собрание словарей;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности,.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимое
Сроки создания
п/п
Необходимыесредства
количество
условий
в
149
средств/
имеющееся
наличии
имеются
наличии
имеются
наличии
I
Технические средства
II
Программные инструменты
III
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
Отображение образовательного процесса в
информационной среде
Компоненты на бумажных носителях
имеются
наличии
Компоненты на CD и DVD
имеются
наличии
IV
V
VI
соответствии с
в требованиями
ФГОС
в
в
Регулярно
Регулярно
сайте ОУ
на
в
в
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.2 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МАОУ «СОШ № 16» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
● соответствуют требованиям ФГОС ООО;
● обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
● учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
● предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
150
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Управленческие шаги
Задачи
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий Определение
исходного
существующих в ОУ
уровня.
Определение
параметров для необходимых
изменений.
2. Составление сетевого Наметить сроки и создания
графика (дорожной карты) необходимых
условий
по
созданию
системы реализации ФГОС ООО
условий
Механизм «Организация»
1.Отработка
механизмов Создание
конкретных
взаимодействия
между механизмов взаимодействия,
участниками
обратной связи
между
образовательных
участниками образовательных
отношений
отношений
2.Проведение различного Учет
мнений
участников
уровня
совещаний
по образовательных отношений.
реализации ООП ООО
Обеспечение
доступности,
открытости ОУ.
3.Разработка
системы Создание
благоприятной
мотивации
и мотивационной среды для
стимулирования педагогов. реализации ООП ООО.
Механизм «Контроль»
1.Выполнение
сетевого Создание
эффективной
графика
по
созданию системы контроля.
системы условий через
распределение
обязанностей по контролю
между
участниками
рабочей группы
Диагностика
Создание пакета диагностик.
эффективности внедрения
педагогический процедур,
направленных
на
достижение
ожидаемого
результата
Подбор диагностических Пакет инструментария.
методик для формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения ООП ООО
коррекции
реализации
Результат
Написание раздела ООП ООО
«Система условий реализации
основной
образовательной
программы»
Составлен
сетевой
график
(дорожная карта) по созданию
системы условий реализации
ООП ООО
Создание комфортной среды в
ОУ
для
обучающихся
и
педагогов.
Достижение
достаточно
высокого качества обучения.
Профессиональный и творческий
рост педагогов.
Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных требований по
созданию
системы
условий
реализации ООП ООО.
Достижение
достаточно
высокого уровня обучения.
Формирование
целостного
аналитического материала.
3.2.3.Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
№п Мероприятие
Сроки
Ожидаемые результаты Ответствен
/п
реализации
ные
1. Организационно-управленческие условия реализации ООП ООО
151
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Определение необходимых
изменений в способах и
организационных
механизмах
контроля
образовательной
деятельности и оценки его
результатов
Анализ
ресурсного
обеспечения в соответствии
с
требованиями
ФГОС
основного
общего
образования
Внесение изменений
и
дополнений в документы,
регламентирующие
деятельность
ОО.
Разработка
новых
положений,
принятие
приказов,
новых
должностных
инструкций
педагогических
работников,
иных
документов
Организация
курсовой
подготовки по вопросам
реализации ООП.
Внутриорганизационное
обучение по вопросам
выполнения ООП
Рассмотрение
вопросов
подготовки
совершенствования ООП на
педагогических
советах,
заседаниях
методсовета,
методических объединений
учителей
Проведение инструктивнометодических совещаний и
обучающих семинаров по
вопросам реализации ООП
ООО, участие в семинарах,
вебинарах, организуемых
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Разработка и утверждение
учебного плана ООП ООО
В
течение Создание
механизмов
учебного года контроля
образовательной
деятельности и оценки
его результатов в
соответствии с ФГОС
ООО
ЯнварьОсуществление
февраль
необходимого для
реализации ООП
ООО ресурсного
Обеспечения
До 31 мая Регистрация изменений и
текущего
дополнений,
года
переработанная
нормативно-правовая
база
Зам.
директора
по УВР, ВР
В
течение
всего периода
реализации
ООП
Зам.
директора
по
УВР, ВР,
Руководител
и ШМО
Директор
школы, зам.
директора
по УВР
Подготовка
педагогических
кадров по вопросам
реализации ФГОС
ООО
В
течение Информирование
всего
педагогического
периода
коллектива
по
вопросам реализации
ООП
В течение
Создание
единого
всего периода образовательного
пространства
реализации ООП ООО
до 31 мая
текущего
года
Корректировка части ООП до 31 августа
ООО, формируемой
текущего
участниками
года
образовательных
отношений
Зам.
директора
по
АХЧ,
зав.
библиотекой
Директор
школы
Зам.
директора
по УВР,
руководители
ШМО
Учебный план
Зам.директор
а по УВР
Пояснительная записка,
планируемые результаты
освоения обучающимися
ООП
ООО,
система
оценки
достижения
Руководител
и
ШМО.
Зам.
директора по
УВР
152
планируемых
результатов,
программа воспитания и
социализации
обучающихся,
1.7
Корректировка программы до 31 августа
воспитания и
текущего
социализации обучающихся года
Утверждение
изменений до 31 августа
рабочих программ
учебных предметов
1.8
1.9
1.10
1.11
Утверждение
плана до 31 августа
внеурочной деятельности.
Разработка
сетевого
взаимодействия
с
социальными партнерами
Проведение
внешней
и до 31 августа
внутренней экспертизы
ООП ООО.
программа развития УУД,
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов,
программа
коррекционной
работы, учебный план
ООО
Программа воспитания и
социализации
обучающихся,
включающая следующие
направления:
духовнонравственное
развитие и воспитание,
социализация
и
профессиональная
ориентация,
формирование
экологической культуры
программы
учебных
предметов
План внеурочной
Деятельности
Зам.
директора
по ВР.
Классные
руководител
и
Зам.
директора
по УВР
Зам.
директора
по ВР
Экспертные заключения
Зам.
директора
по
УВР,
рабочая
группа
Утверждение
изменений до 31 августа ООП ООО
Зам.
основной образовательной
директора
программы ООО
по УВР, ВР,
Организация
В
течение Разрешение вопросов,
Педагогиндивидуального
всего периода возникающих в ходе психолог
консультирования педагогов
учебной деятельности
по вопросам
психолого-педагогического
сопровождения реализации
ООП ООО
153
2. Кадровое обеспечение реализации ООП
В
рамках
Подготовка
Зам.
комплекса мер
педагогических
и директора
модернизации управленческих кадров
по УВР, ВР
общего
образования
по плану ИРО
Обеспечение
поэтапного В
течение Подготовка
Зам.
2.2
повышения квалификации всего периода педагогических и
директора
всех учителей МАОУ
управленческих кадров
по УВР, ВР
«СОШ №16» и членов
администрации по
вопросам реализации ООП
3. Финансовое обеспечение реализации ООП
Внесение
изменений
в В
течение Создание
нормативно- Директор
3.1
нормативно-правовые акты, всего периода правовой
базы, школы
определяющие оплату труда
регламентирующей
педагогических
и
финансирование
руководящих работников;
реализации ООП
стимулирование
труда;
заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками в связи с
изменениями условий труда
4. Материально-техническое обеспечение реализации ООП
Обеспечение оснащённости В
течение Оснащенность школы в
Директор
4.1
школы в соответствии с всего периода соответствии
с школы.
требованиями ФГОС ООО
требованиями
ФГОС Зам.
к
минимальной
ООО
директора
оснащенности
учебного
по АХЧ
процесса и оборудованию
учебных помещений.
Обеспечение соответствия в
течение Приведение
в Директор
4.2
материально-технической
всего периода соответствие
школы.
базы реализации ООП
введения
материально-технической Зам.
ООО
действующим ФГОС
базы реализации ООП
директора
санитарным
и
ООО с требованиями
по АХЧ
противопожарным нормам,
ФГОС ООО
нормам
охраны
труда
работников ОО
Обеспечение
В течение
Укомплектованность
Зав.библиот
4.3
укомплектованности
всего периода библиотеки ОО по всем екой
библиотеки ОО печатными и
предметам
учебного
электронными
плана ООП ООО
образовательными
ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана
ООП ООО
2.1
Подача
заявки
для
прохождения
персонифицированного
повышения квалификации
педагогов
154
4.4
4.5
Обеспечение
доступа В
течение Использование ЭОР при Зам.
учителям,
реализующим всего периода реализации ООП ООО, директора
ФГОС ООО, к электронным введения
и ограничение в доступе по УВР, ВР
образовательным
реализации
информации
ресурсам, размещенным в ФГОС
федеральных
и
региональных базах данных.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательных
отношений
Обеспечение
В
период Ограничение доступа к Зам.
контролируемого
доступа введения и
информации,
директора
участников образовательных реализации
несовместимой
с по УВР
отношений
к ФГОС ООО
задачами обучения и
информационным
воспитания
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Информационно–аналитическая деятельность по обеспечению реализации ООП
4.
ООО
5.1 Заключение договоров с
учреждениями
дополнительного
образования
с
целью
обеспечения
организации
внеурочной деятельности
5.2 Размещение на сайте школы
информации о
реализации ООП ООО
5.3
5.4
5.5
5.6
В
течение Обеспечение
Зам.
всего
вариативности
директора
Периода
внеурочной деятельности по УВР
обучающихся
В
течение
всего
периода
Широкое
информирование
общественности (в том
числе и педагогической)
по вопросам реализации
ООП
Обеспечение
публичной В
течение Включение в отчет по
отчетности ОО о ходе и всего
самообследованию
реализации ООП ООО
периода
раздела,
отражающего
ход
реализации ООП
Информирование
Январь-май
Информирование
общественности и
общественности
и
педагогов основной школы о
педагогов
результатах
основной
школы
по
освоения ФГОС ООО и
вопросам
порядке перехода основной
перехода на ФГОС СОО
школы на ФГОС СОО
Проведение
мониторинга В
течение Аналитические справки
освоения
универсальных всего периода
учебных действий, оценка
результатов
Подготовка аналитического Май
отчета
о
результатах
Аналитический отчет
Зам.
директора
по
УВР,
технический
специалист
Директор
школы, зам.
директора
по УВР, ВР
Зам.
директора
по УВР,
ВР.
Зам.
директора
по УВР,
руководител
и ШМО
Зам.
директора
155
реализации ООП
по УВР
3.3.Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для аттестации обучающихся на соответствие
их учебных достижений требованиям основной образовательной программы основного
общего образования создан фонд оценочных средств (далее – ФОС) для проведения входного и
текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки
достижений планируемых результатов освоения ООП ООО.
Фонд оценочных средств – комплект оценочных и методических материалов для
оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений
запланированным результатам обучения и требованиям рабочих программ учебных курсов.
Оценочные и методические материалы представлены в приложениях рабочих программ
отдельных учебных предметов, курсов
Приложения
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
основного общего образования (ФГОС ООО)
1.Приложение Рабочая программа. Русский язык
2. Приложение Рабочая программа. Литература
3. Приложение Рабочая программа. Родной язык
4. Приложение Рабочая программа. Родная литература
5. Приложение Рабочая программа. Иностранный язык (английский)
6. Приложение Рабочая программа. Второй иностранный язык (немецкий)
7. Приложение рабочая программа. Математика
8. Приложение Рабочая программа. Алгебра
9. Приложение Рабочая программа. Геометрия
10. Приложение Рабочая программа. Информатика
11. Приложение Рабочая программа. Основы духовно-нравственной культуры народов России
12. Приложение Рабочая программа. История России. Всеобщая история
13. Приложение Рабочая программа. Обществознание
14. Приложение Рабочая программа. География
15. Приложение Рабочая программа. Физика
16. Приложение Рабочая программа. Химия
17. Приложение Рабочая программа. Биология
18. Приложение Рабочая программа. Музыка
19. Приложение Рабочая программа. Изобразительное искусство
20. Приложение Рабочая программа. Технология
21. Приложение Рабочая программа. ОБЖ
22. Приложение Рабочая программа. Физическая культура
23. Приложение Рабочая программа. Проектная и исследовательская деятельность
156
24. Приложение
25. Приложение
26. Приложение
27. Приложение
28. Приложение
29. Приложения
30. Приложения
Рабочая программа. Избранные вопросы математики
Рабочая программа. Основы черчения
Рабочая программа. Введение в химию
Рабочая программа. География вокруг нас
Рабочая программа. Элективный курс «Подросток и закон»
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы дополнительного образования детей
157
